《小石潭记》教学案例.doc

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1、《小石潭记》教学设计设计思想：本节课以《九年义务教育语文课程标准》为指导，以《义务教育课程标准语文实验教科书（八年级上册）》为依据，贯彻《课程标准》的新理念和新目标，充分发挥教师在学生学习活动中的组织和引导作用，体现学生的学习主体性。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的语文综合实践能力，充分激发学生的主动意识和进取精神，尊重学生在学习过程中的独特体验。设计特色：1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围。2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。3、运用多媒体引入音乐，常常是教师配好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，现在反过来，引导学生选择相应的曲调配上，能够更好的让学生感悟作品情

2、感。4、不仅可以以曲调感悟，而且以美术、以影视等等其它艺术形式能够更直观的帮助学生解读文学作品。教材分析：苏教版八年级上册第四单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是第一课，是柳宗元“永州八记”中的第四篇。全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过12程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。因此学习这篇课文，应把握好如下二点：1、作者善于抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物。既肖其貌，又传其神，给读者以鲜明的印象，如临其

3、境。例如写小石潭，不仅“下见小潭”，点出了“小”，而且说“潭中鱼可百许头”也暗示了潭的范围不大，否则，潭的范围怎能尽在眼底，又怎能一览无余?又例如写“水尤清洌”，是从侧面写潭中的鱼，“皆若空游无所依”又清晰地写出鱼儿的静态是“怡然不动”，动态中“俶尔远逝，往来翕忽”，而且“似与游者相乐”，又把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的神态写得惟妙惟肖。2、作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭遇，渗透着作者自身的感受和情怀，这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，四周竹树环合，但却无人赏识，其境过清与自己的遭遇相同，触景伤情。作

4、者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。以上二个方面的分析，是课文在内容和形式上的主要特点所在。把握了以上二点，就从整体上把握了这篇课文。12学情分析：八年级学生，已有一定的文言知识的积累，能够阅读浅易的文言文，能借助工具书、课下注释、和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解，已经具备了一定的能力，能够了解基本的语法知识。但学生学习文

5、言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。教学目标：知识与能力：1、了解柳宗元的作家作品常识，朗读课文，落实字词，能借助工具书、注释疏通文义，进而背诵课文。2、学习本文的写作方法——写景抒情：领略小石潭的自然美景，体会作者思想感情的变化。3、学习综合运用多种技巧，细致真切的描写事物的方法，培养学生对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。过程与方法：启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；使学生获得成功的乐趣。情感、态度与价值观：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养学生健康的审美情趣。12教学重点难

6、点：本文是一篇山水游记，其中最大的写作特色，是善于抓住景物的特点，生动细致的加以描绘，这应是本文学习的重点。本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，诵读全文，借鉴本文写作技巧，体会文章构思。因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。教学策略与手段：“教无定法，贵在得法”，学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。心理学研究也表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我认为，教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学

7、生结合作家的经历，写作背景来达成。教学辅助工具是多媒体。   新课标提出：要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。这样有利于提高学生的阅读文言文的能力。课前准备：1、在第一课时中学生了解了柳宗元的作家作品常识，朗读课文