《小石潭记教学案例.doc

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1、《小石潭记》教学案例一、背景根据学校的要求，每学期每位区优秀青年教师至少要开设一节校级公开课。对于本学期的我而言，心中不免有些忐忑不安。毕竟离开讲台足足有半年之久，且不谈自己的教学能力是否有所退步，就是对曾经教过的学生，也充满了陌生感，他们对各类文章的理解能力究竟处在哪一个层次，我都拿捏不准，又该怎么去开这堂公开课呢？经过一番深思熟虑之后，我还是选择了《小石潭记》这篇文言文作为自己教授的篇目。文言文虽然理解起来有些难度，但对于授课的教师而言，虽然不容易出彩，却也不会有太大的失误。这或许还是对自己的教学不够自信吧。学校：齐贤学校年级：七年级

2、班级：3班人数：33学科：语文课题：小石潭记教时：2课时教师：王馨日期：2009年10月28日教学目标：1、学习抓住景物特征，运用多种笔法加以细致描摹的写景方法。2、体会作者失意被贬、寄情山水的凄苦忧伤之情及情景交融的写作方法。制定依据：一、内容分析：   本文是一篇文质兼美，情景交融的山水游记，是柳宗元《永州八记》中的第四篇，保持了《永州八记》一贯的行文风格。全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，

3、是一篇情景交融的佳作。第一课时主要是帮助学生解决重点字词的翻译，疏通文意，并留下了课后练习，进一步巩固对文章的理解，为第二课时的分析课文打下扎实的基础。二、学生状况：通过第一单元的两篇文言文《伤仲永》和《周处》的学习，我已经大概掌握了这个班级学生的文言功底。本文个别语句有些晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是理解课文的重要前提。由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。加之乡下的学生知识面太窄，他们未必了解作者柳宗元的生平经历。即使通过一些参考书，了解到一

4、些相关的资料，也很难将其经历与本文的写作目的相联系。其次，就是这篇文章中所涉及到的动静结合、正侧结合的写景方法，对于他们来说，应该又是一个难点。教   学   过   程（第二课时）教学环节教师活动学生活动设计意图复习导入讲评上节课的课后练习，包括：一词多义、古今异义词及词类活用。相互交流通过复习上节课内容，进一步巩固学生对文章的理解，为本节课的讲解扫除障碍。 听读课文 整体感知  1、作者是怎样发现小石潭的？圈画文中相关的句子,并找出作者用了哪些准确的动词？2、小石潭的全貌是怎样的？（用原句回答）认真听读仔细圈画通过听读课文，让学生再次

5、熟悉课文，为后面体会课文的意境打下良好的基础。散读课文讨论问题1、你认为小石潭什么地方最吸引你？为什么？2、第4段中作者营造了怎样的一种氛围？轻声朗读小组讨论交流体会引导学生去探究文章写景的方法，感受小石潭凄清幽邃的氛围，但都是以学生自己的情感体验为主。主旨探究请找出文中描写作者心境、感受的句子（心乐之、悄怆幽邃）。如何理解这一“乐”、一“怆”？（补充介绍本文的写作背景）思考体验让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考。二、情景描述情景一：在讲到“你认为小石潭什么地方最吸引你？为什

6、么？”这个问题时，刚开始有几名学生都只局限在文章的第1段，有说喜欢石的，因为它们形状各异；有说喜欢水的，因为“水尤清冽”；也有说喜欢树藤的，因为它们婀娜多姿。接着，就有学生进入到文章的第2段，说喜欢文中的小鱼，因为它们很调皮可爱，而且不怕人。在他说完之后，课堂似乎一下安静下来。我稍微等了几秒钟，看依然没有学生举手，就试探性地问了一个问题：文中的“皆若空游无所依”是什么意思？因为上节课全文已经疏通了，所以大家都七嘴八舌地说了起来。我又接着问：“为什么会让作者觉得什么依靠都没有，甚至连水都没有呢？”这下，马上有学生反应过来，大声地说：“因为水

7、很清，清得都像没有水了。”我点点头，表示赞许，再问：“除了这一句，这一段中还有哪句是写水清澈的？”没过多久，就有学生举手，说道:“‘日光下彻，影布石上’这句也是的，连小鱼的影子都能看得清清楚楚，这水肯定很清的。”我马上称赞道:“很好，找得很准。”情景二：在探究文章主旨时，我补充介绍了柳宗元的生平和本文的写作背景。可突然有一个男生问道：“老师，为什么他被贬到柳州，就会那么凄苦忧伤啊？”旁边有学生说：“那里又穷又偏僻，当然不好玩了。”“可是，他那么有才华，可以教那里的孩子读书什么的，不是挺有意义吗？”其他学生都嘲笑他：“你才那么傻呢！”这时，

8、我示意大家安静下来，然后很郑重地向那个男生解释说：“首先，柳宗元是因为政治革新失败而被贬到那里去的，并不是出于自愿；其次，他既然是一个有才华有抱负的人，他的志向决不是在柳州当一个私塾先生这么简