多元智能视域下小学英语活动设计

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1、多元智能视域下小学英语活动设计　　摘要：义务教育《英语课程标准》指出，在英语课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。依据加德纳的多元智能理论，教师可以引导学生在互动性活动中真实交际，在娱乐性活动中成长成才，在实践性活动中创造精彩。关键词：多元智能；小学英语；英语活动美国教育学家霍华德·加德纳（HowardGardner）认为，人类的智能是多元化的，包括语言智能、数理逻辑智能、肢体动觉智能、视觉空间智能、音乐

2、智能、人际智能、内省智能等七种智能。多元智能理论认为，个体无论是潜能的激发，还是智能的逐步发展，都离不开活动，可以说活动是“多元智能的灵魂”。义务教育《英语课程标准》明确指出，小学阶段的英语教学应为活动教学，活动在学生的认知情感和个性行为发展中起着重要作用。笔者认为，从多元智能理论视域出发，小学英语教师可以通过创设语境、趣味操练、妙“手”生花等方面，设计精彩的英语活动，培养学生学习英语的兴趣，扩展语言实践活动的深度和广度，从而培养学生英语学习能力和综合运用能力。6一、创设语境，在互动性活动中真实交际多元智能理论认为：智

3、能是一种潜能，潜能是否被激活，有赖于特定文化下的环境和教育；每个孩子都是天才，至少具有七项智能，只是每项智能的发展个体存在差异性。生活是学习的源泉，学习内容应该来自于生活，还应该高于生活。教师要结合自身教学实际，从听、说、读、写等方面设计与真实生活紧密结合且指向真实生活的语言互动运用性活动，从而发掘学生在言语、数理逻辑、人际等方面的智能。例如，在学习了相关英语电话用语后，教师可以要求学生用英语给老师或同学打一次电话，并鼓励他们经常用这种方式进行交流，使用不同的电话用语。这样，通过真实的语言情境、师生互动、生生交流，发展

4、了学生的言语智能，不仅培养了学生运用语言进行互动的兴趣，更激发了学生主动探索、学习更多相关语言表达的动机，促进了学生语言运用能力的提高。再如，学习英文数字之后，教师可以出示一些简单的数学题，帮助学生解决他们在词汇、语言和算术上的困难，然后将学生分为两人一组，分小组合作完成一些类似的数学题。例如：（1）UncleJohnhassixteentoys.Hegivesthetoystofourchildren.Hegives…toeachchild.（2）Samhasgottwoapplecakesandsixpearcak

5、es.HowmanycakesdoesSamhave？（3）Bobbyhastwentyoranges.He6givesfivetohissister—Tina.Nowhehas…oranges.这样互动性的语言不仅能提高学生的阅读能力和交流能力，而且激发了学生的数理逻辑、人际等方面的智能，随着任务的完成，学生还能够收获学习英语的成就感，获得自信心。二、趣味操练，在娱乐性活动中成长成才义务教育《英语课程标准》对小学阶段的英语教学设定了这样的情感目标：“有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等。”在小学英语

6、教学中，要适当设计适合学生的心理特征、符合学生兴趣的娱乐性活动，在丰富多彩的趣味性、娱乐性活动中学习语言，享受英语学习的快乐。教师可以自编或改编英文歌谣，通过吟诵（chant）、歌曲（song）等形式的体验学习，引导学6生学唱、教唱，这样不仅能培养学生学习英语的兴趣，而且还有助于他们拓宽视野、陶冶情操、提高人文修养。同时，教师还应该为学生创造展示自我、展露才华的机会，组织学生排演一些简单的英语短剧，发挥学生在肢体动觉、视觉空间、音乐、人际等多元智能，从而促进学生全面发展。在教授字母表之后，教师可以安排学生进行“为字母找

7、朋友”等小组竞赛活动，这样，不仅能复习巩固字母知识，还能点燃小学生心中的学习热情，使竞赛活动充满欢声笑语，这样，枯燥、机械性的背诵默写就会变得生动活泼、趣味盎然，伴随着英语语言的习得，使学生的运动能力、表演能力、合作能力、应变能力、创造能力等都得到不同程度的发展。三、妙“手”生花，在实践性活动中创造精彩语言离不开环境，需要在环境中不断练习、运用，以达到交际的功能。教室墙报可以开辟英语园地专栏，设置“每日一句”“生活中的英语”“英语文化”等小栏目，让学生自己动手收集、制作墙报，这样不仅培养了学生的动手技能，还能帮助学生在

8、不知不觉中受到英语文化熏陶，更好地学习、感知英语。在节日的时候，教师还可以指导学生自己动手制作英文贺卡，创造属于自己和大家的精彩。在教授《英语》（译林版）四年级上册Unit2“Let’smakeafruitsalad”时，我们可以开展制作水果拼盘活动，将不同水果拼成一个面孔的拼盘（如图），还可以顺势对学生进行情感文化教育。例如，香