青岛版《5以内的加法》设计.doc

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1、__________________________________________________《5以内的加法》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制一年级上册第三单元信息窗1【教学目标】1.能初步理解加法的含义，知道把两个数合起来用加法计算。2.初步学会从实际情境中提出问题，并能运用所学的10以内数的加法来解决简单的实际问题，发展应用意识，感受数学与生活的联系。3.积极参与学习活动，培养学习数学的兴趣和探索的欲望。【教学重难点】理解10以内两数相加的计算方法，思考两个数相加的算法。【教学准备】多

2、媒体课件每人10个圆片【教学过程】一、创设情境，自主探索1.谈话导入谈话：同学们，你们都看过《西游记》的故事吗？你最喜欢《西游记》中的哪个人物？为什么？（孙悟空）有那么多同学喜欢孙悟空，孙悟空的花果山对小朋友来说一定不陌生，今天我们就一起去花果山看看，好吗？ 2.根据信息，提出问题出示《来到花果山》的情景图，引导学生获取信息，提出问题。谈话：花果山美吗？是啊，青山绿水，风景怡人。请同学们仔细观察画面，你发现了什么？ 根据刚才看到的，你能提出什么数学问题？把你的问题说给小组的同学听听。（学生活动） 预设学生的问题：一共有几只

3、小猴子？ 一共有几只小鸟？ 一共有几个桃子？ 一共有几个小朋友？ 一共有几朵白云？ 一共有几朵小花？【设计意图】以学生喜闻乐见的动画人物来引入新课，捕捉儿童的兴趣点，从而以较好的状态投入到新知识的学习。收集于网络，如有侵权请联系管理员删除__________________________________________________二、算法交流，分析比较谈话：同学们提的问题可真多。老师有个建议，小猴子是花果山的主人，我们先来解决“一共有几只小猴子”这个问题，好吗？ 1.谈话：解决“一共有几只小猴子”可以利用手中的小棒来

4、帮忙，看谁的方法多。可以小组的同学交流一下。比比看，哪个小组最会合作。学生小组合作2.交流：哪个小组愿第一个来说说你们的想法？ 全班交流。预设：生1：我们一个一个地数，一共有5只。 谈话：同意吗？对，数也是一种很好的解决问题的方法。生2：树上有3只猴子，石头上有2只，合起来就是5只。 谈话：同意吗？是啊，先数再算，真是一个聪明的方法。 刚才这位同学有一个字用的特别好，是哪个“字”？ 谈话：对，这个“合”很形象。要求共有几只猴子，就是要把树上的3只猴子和石头上的2只合起来。生3：我用小棒代替小猴，树上有3只，我就拿出3根小棒

5、，树下有2只，我再拿出2根小棒，然后数一数一共有几根小棒就知道一共有几只小猴了。也就是把3和2合起来是5。谈话：这个同学还会借助小棒来解决问题，真是个好办法。3.小结：同学们真棒，想出了这么多方法来解决第一个问题。（观看大屏幕）像这样，把两部分合起来， 我们就可以用加法来计算。（师手语）[板书加法]算式是： 2+3=5,读作：2加3等于5。 【设计意图】本环节，教师给予学生充足的时间和空间，让孩子借助学具动手操作，观察发现，在交流和争论的过程中思维产生碰撞，并适时借助学具和课件帮助学生突破认知难点，使学生真正理解加法的意义

6、，体验算法的多样化。三、沟通优化，促进发展谈话：剩下的这些问题你会解决吗?试试看谁解决的问题多,可以把算式写在本上。（生活动） 结合学生提出的其他问题，教学绿点标示的问题。 1.引导学生用自己喜欢的方法，解决绿点标示的问题。    理解“5+1、2+2”的算法，进行口算 。让学生独立利用学具操作，指生演示。收集于网络，如有侵权请联系管理员删除__________________________________________________2.把不能解决的问题，记录在“问题口袋”中，待学到相关知识时再解决。谈话：同学们，我

7、们刚才解决的数学问题都是运用了加法符号列出的算式，这就是今天学习的10以内数的加法。大家既能提出这么多的数学问题，并能顺利地解决，花果山的小猴子们都为我们一年级的同学感到高兴! 【设计意图】学生用刚刚所学的知识来继续解决问题，可以进一步加深对加法的认识。通过交流，进一步理解加法的意义。此环节巩固了所学方法，并提高口算准确率和速度。四、联系实际，灵活运用1.类化练习：多媒体出示自主练习第1题谈话：瞧！小猴子们发现了什么？原来是一群有趣的蚂蚁，他们在干什么呢？你想问什么？你会解答吗？生看图列算式，借助学具操作，边摆边说，体验加

8、法的意义。2.限时作业 限时8分钟，学生独立完成。 集体交流，同桌交换互批，矫正 。3.数学游戏谈话：用我们灵巧的双手，做一个有趣的游戏，好吗？来，谁先和老师做游戏？（师伸出手指说：我出3，生再出一个数：我出4。两个人把手指合在一起：3+4=7）师生做，再生生做。【设计意图】整个练习设计既有基础性练习，