苏教版五年级下册水评课稿.doc

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1、__________________________________________________苏教版五年级下册《水》评课稿江川燕子　《水》这篇课文叙写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。文中通过了泉眼挑水的艰辛、雨中洗澡的快乐、用一勺水纳凉的舒服这三个方面写出了水的珍贵和缺水的苦涩，并以此警示人们要节约用水，保护水资源。课文多方面、多层次地揭示了“水，成了村子里最珍贵的东西”这一中心。听了范老师执教的《水》，让我耳目一新，值得我们学习的地方跟星星一样多。　一、正确理解和把握教材的重难点，教学目标定位准。“一勺水纳凉”一段，既是本文学习的重点，也是难点，本段写法独特，有很多独

2、具匠心的词句。范老师让孩子们变身为“四兄弟”去感受“倾注而下的一勺水”，去争论“瞬间而又缓慢地滑”，去体会“毛孔、血管”的舒服，去感受语言的节奏……最后再次回顾对比两次洗澡，品味“过节”一样的美好，自然地述说其缺水日子的艰辛，不知不觉领悟了反衬的写作方法。整堂课，学习处处在，却不着痕迹。二、以学生为主体，努力促进学生的发展，教学理念新。　1、自主学习中的导入环节未成曲调先有情。针对前卫的孩子，没有缺水的体验，根本体会不到缺水的苦。所以范老师一开始就出示缺水视频，让学生观看了震撼人心的画面，让学生初步感受到缺水之苦，为下面的学习做了铺垫。2、品文悟情。人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。

3、同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，更确切的说学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。要做到最大限度地尊重学生的主体感受，就要求教师以学生为本，把主体地位让给学生。范老师在教学中，以引导者的身份，引领学生不断地研读文本。我印象最为深刻的就是范老师让学生说说对“饿”的感受，收集于网络，如有侵权请联系管理员删除__________________________________________________在交流的过程中，让我们感受到，学生所说的都是他们自己的话，是他们对于文本真切的、具有个性化的解读

4、。为了使并没有生活体验的学生融入文字，范老师巧妙地运用多媒体课件，播放取水艰难的图片，将烈日下干裂的土地以及老弱妇孺排队挑水的画面展示出来，让学生体会到：吃水人太多，路太远，泉眼太小，队伍太长，取水太少，没水的日子太苦，孩子们仿佛亲临挑水现场，学生品读感悟，甚至于抓住标点进行体会。这些实实在在的学习形式都是孩子真情迸发的基础。三、以语言训练为本，品词析句、明理悟情、语文味浓。1、抓住“文眼”，统揽全文。叶圣陶先生曾说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是绝不乱走的。”中高年级课文阅读教学是要抓重点段、重点句来深入理解。范老师

5、在设计教学过程时，紧紧扣住文章的文眼（中心句）——“水，成了村子里最珍贵的东西。”通过品词析句，朗读感悟，让学生感受到这是一个缺水的地方，所以水特别珍贵。在品读课文时，以读为主线，在读中整体感知，在读中有所感悟。再以“为什么水会成为村子里最珍贵的东西？”这一问题为抓手，放手让学生自读课文，即“取水艰难”“雨中洗澡”“一勺水纳凉”三个场面。交流讨论，品读体验。从“挑水”让学生体会无水之苦，从“雨天洗澡”感受难得的快乐。从“一勺水纳凉”体会到母亲因水的珍贵，珍惜水，节约用水的习惯，从而让学生领悟到要珍惜水资源。循环往复，层层深入，使“水是最珍贵的”这一体会深入学生心田。四、体现阅读教学特色和学生认

6、知规律，训练过程实。收集于网络，如有侵权请联系管理员删除__________________________________________________《新课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。与其教师细致的分析讲解，不如让学生成为课堂学习的主人，让他们在课堂上“读”占鳌头。在本节课的教学中，范老师采用自由读、默读、指名读、用心读等方式读多样有效的朗读形式，提高学生的阅读能力，领悟课文的内涵。另外，教师紧扣课文中的画面，特别注重抓关键词语，提供语言，想象画面，调试孩子的情绪。引导学生进入文本世界，与作者产生心灵对话，展开思想与思想的碰撞，情感与情感的交融。当学生在读懂、读透文本之后，就可

7、以将自己化身为文中主人公，身临其境地去体会文中所描绘的一切喜怒哀乐。这样的朗读的确不再是简单的表演形式，而是文中人物深情的“述说”。最后播放母亲水窖视频，让学生与作者产生共鸣，真真切切来体验水的珍贵，结尾处的诗歌朗诵更是号召学生像作者一样节约用水。诗歌诵读代小结，有似曾相识燕归来之感。　五、专业知识全面、厚实，学科视野宽，教学功底深。　　在不断地学习探索与教学实践中，范老师逐步形成了自己鲜明的教学