《地球爷爷的手》教学设计及反思.docx

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1、《地球爷爷的手》教学设计及反思　　小学语文第二册《地球爷爷的手》教学设计　　▲教学目标：　　一、教养：　　1、认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。会写“球、玩”等6个字及组成的词语。　　2、能正确、流利，有感情地朗读课文，读好有语气的句子。　　二、教育：　　能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而地身边的一些科学现明探求的欲望更强。　　三、发展：认识能力、朗读能力、说话能力、思维能力。　　▲教学重点：识字、朗读课文　　▲教学课时：2课时　　▲教学媒体：生字卡片、多媒体

2、课件。　　第一课时　　教学要点：　　1、初读课文，了解课文内容　　2、认识“俩、摘”等7个生字　　3、了解“地心引力”这一科学常识　　教学过程：　　一、激趣导入：　　１、孩子们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩时最希望的是什么？（预测学生想法：最希望纸飞机飞得更高更远……）　　2、让我们也来放飞一次吧！放飞之前，老师提出两点小要求：　　(1)边放飞边仔细观察(2)不管你的纸飞机飞到哪里，我们下课后再去捡它。（学生放一次纸飞机，然后老师也放一次纸飞机。）　　3、师小结。遗憾地说——呵，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总

3、是会掉下来，想知道这是为什么吗？只要我们读懂了今天要学习的课文（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》）　　[用玩纸飞机的游戏引入，激发了儿童兴趣，为文章难点的突破做下铺垫。]　　二、初步感知课文。　　1、欣赏这篇有趣的课文。（课件演示课文内容）　　2、自由读课文。　　请同学们拿起书，用自己喜欢的方式读读课文吧！可以自己读，可以同桌互读，还可以小组读，要求把句子读通顺，读流利。　　3、游戏：检查生字读音。　　（1）同学们，小猴想请你们帮忙摘桃子，只要你认准了桃子上的字，桃子就会掉进下面的篮子里，愿意

4、帮它吗？（课件2：小猴摘桃子图）（2）让我们开始吧！（抽生认……最后两个字愿意认的孩子都可以站起来读。）　　检查词语读音。师手拿词语卡片：“小猴为了感谢大家，想把摘到的桃子送一些给你们，谁认准了生字娃娃交的朋友，桃子就送给谁。”（抽生多种形式认，师下位送“桃子”卡片给小朋友）[摘桃子复习生字、词的游戏，儿童学起来轻松愉快，由字到词，循序渐进。同时，桃子掉下再次为学生理解“地心引力”做了铺垫。　　三、朗读感悟，理解课文内容。　　过渡：字词认得准，相信课文的学习会更棒！　　1、理清课文中的角色，选择你喜欢的动物及对应的自然

5、段读读，要求能读出感情来。　　2、指导读有请求语气的句子　　过渡：文中的朋友这么可爱，你喜欢谁？　　（1）喜欢小兔的孩子一起读读写它的句子。——师评。　　（2）指名读写小猴的句子，并说说喜欢小猴的理由——因为小猴可爱、有礼貌等。（课件3：表现小猴有礼貌的句子）　　（3）再指名读大屏幕上的句子。　　从他的读中，你体会到了小猴有礼貌吗？　　预测1：体会到了。——你能这样读读吗？　　预测2：没有体会到。——你很自信，那你能读出来吗？　　（4）抽生评价。　　（5）齐读大屏幕上的句子。　　小猴子真有礼貌。我们也来学学小猴子，一齐

6、读读吧！　　[针对课文特点，先让学生尝试，由读通到读懂；再指导读好请求语气的句子。这样就培养了学生语感并渗透了有礼貌的教育。]　　3、重点朗读、感悟地球爷爷说的话（第10自然段）　　（1）自读、自悟第10自然段。　　有喜欢地球爷爷的吗？读读写它的句子吧！　　你从这段话中读懂了些什么？　　（2）质疑：你对地球爷爷说的话有不明白的地方吗？　　预测：什么是“地心引力”呢？学生可能不明白。　　（3）实验发现“引力”。　　这个问题提得真好，老师也不大明白。这样吧！我们来做一个小实验！　　第一步：请分别把回形针、磁铁拿出来放在桌面

7、上。　　第二步：用磁铁去接近回形针，自由反复做几次。仔细观察，你发现了什么？（自由说一说）　　第三步：抽生上台演示。师引：请你拿好小磁铁，手稍拿高一点，慢慢接近桌面上的回行针……　　第四步：抽生说：你发现了什么？——师小结。（板书：“引力”。）　　（4）师点拔什么是“地心引力”（课件4：演示地球吸引住人、房子、树、动物等）　　旁白：我们地球爷爷也具有引力，而且它的引力比我们手中的磁铁不知要大多少倍，能吸引住地球上的人、树、房子……所有的一切，它的这种引力就是地心引力（板书“地心”）　　现在你们能明白纸飞机不管怎么飞，最

8、后总是掉下来的原因吧！也能明白为什么猴爸爸不动手桃子就掉了下来吧！（贴“地球爷爷有力的大手”图）　　（5）再指导读10自然段。　　▲生齐读。师述：孩子们，请拿好书，我们又来读读地球爷爷的话，进一步了解它那双神奇的大手吧！　　▲加动作自由读　　师激情导语：地球爷爷拥有这么有力的大手，多自豪啊！请再读读地球爷爷说的话，边读还可以边加上