地方语文课程资源开发利用点滴谈

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1、地方语文课程资源开发利用点滴谈　　长期以来，农村初中语文教学由于种种因素一直把教材视为唯一的课程资源，教师紧紧围绕应试和升学率，严重扼杀学生的想象力和创造力，阻碍学生语文素质的发展。《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”显而易见，语文课程资源应包括社会生活、人文地理、自然风物等方面的内容，并发挥其应有的教育功能。我本着“贴近学生生活”的原则，开发利用当地的语文课程资源谈谈实践体会。一、从人文景观中开发利用课程资源5每所学校地处环境有所不一，每地都有各自的人文景观、历史文化，所以教师应充分发挥本地的优势。比如，绍兴不但有“东方威尼斯”的美

2、名，还有“桥乡”、“桥都”、“桥城”称号，绍兴共有一万多座桥，就我们诸暨有暨阳桥、太平桥、茅诸埠桥、李字天桥等大桥。因此，我在教学《桥之美》、《中国石拱桥》及进行《说不尽的桥》综合学习活动时，就充分发掘利用了绍兴的桥资源，让学生搜集绍兴桥的资料，然后从不同角度进行整理分类，并给有特色的桥建立小档案。学生积极地着手查找相关资料，搜集有关桥的传说故事，如王羲之与题扇桥，荷湖大桥的来历，还实地参观本地的桥梁，亲自到桥上走一走，切实感受，利用相机把各种各样的桥梁拍摄下来。在不断的参观调查中，学生的搜集资料和分析概括的能力都得到提高，学生的思想感情也发生变化，学生深深地叹服绍兴

3、桥梁设计的独特、施工技术的高超。这比老师在课堂上用语言描述要精彩得多，更能调动学生的学习积极性，极大地丰富教材的内涵，让学生更深刻地了解家乡，增强课堂教学的人文性。二、从地方文化中开发利用课程资源5地方文化总是有其独特的魅力，能够被人知晓，甚至经久不衰地流行下去，把本地区的文化元素引入课堂教学内，很好地吸引学生的注意力，同时也能充分发展学生的个性。例如学习《春酒》一文后，可让学生调查家乡有哪些较为有名的特产，特别推荐学生调查研究诸暨同山农家人的文化，要求学生不但要注意同山烧的酿制程序，而且要自己动手和房东一起烧农家特色菜，品尝农家霉干菜、腌菜、萝卜干等，从中体验农家人

4、创业的节俭和勤劳。另外，让学生观察农家留下来的一些相册、老照片，把所有这些老的东西，通过拍照、笔录等形式记载下来，或者访谈农家，了解它们背后所蕴含的名镇文化。这样既能发挥资源优势，又能培养学生的社会实践能力，还能拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容方法的交叉渗透和整合中开阔视野，形成现代社会所需的自主学习的语文实践能力。所以，充分利用当地文化元素这些资源，有利于培养学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，同时培养学生的乡土意识和乡土情结。三、从民俗风情中开发利用课程资源各种浓浓的民俗风情节，盛大的庆典，会给学生极大的精神冲击和情感碰撞。教师不妨把这些丰富的事件渗透到

5、语文教学中，让他们感受风土人情、民俗文化，鼓励他们自主地启开成功的大门。如教学《吆喝》一文时，我让学生搜集当地听到的一些街头吆喝声。学生搜集了很多，如“鹅毛鸭毛甲鱼背好卖，有旧铜烂铁好卖，旧棕棚拉拉急，磨剪刀抢薄刀”等富有乡土特色原汁原味的吆喝声，让生活真正走进语文课堂。又如汪曾祺《端午的鸭蛋》，把家乡端午节的习俗写得有滋有味。而我们诸暨，每个镇乡都会举行一年一度盛大的交流会，从春季三都交流会开始，到年末白门交流会结束。每年的元宵佳节全市就会舞龙灯，人山人海，热闹非凡，场面甚是壮观。于是我先组织学生观看相应的视频，接着让学生评论，再一起写作《家乡的习俗》。学生有了生活

6、的源泉，写作积极性得到调动，在上课过程中高潮迭起，作业非常精彩。综合性学习《到民间采风去》5，更是一次让学生接近诸暨地方习俗的活动，我组织安排收集歌谣和了解诸暨婚嫁习俗等活动，学生收集的歌谣朗朗上口，有的诙谐幽默，有的雅俗共赏，真是妙趣横生。如“蚱了知了，黄斑老虎拖了”，“油菜开花黄似金，萝卜开花白如银，大豆开花黑良心，草籽开花满天星”，“笃螺蛳沽酒，强盗来哉勿肯走”。这些活动不但极大地提高了学生搜集整理资料的能力，而且让学生了解家乡，热爱家乡，提高语文素养，激发了乡土意识和乡土情结。四、从自然地域中开发利用课程资源5自然界本身就是一本神秘而又生动的“活”教材，只有让

7、学生走出课堂，走进生活，才能使学生获得更丰富的知识。在综合性学习活动课程的实施过程中，应该充分开发和利用地方特色资源，让学生在对周围自然环境的了解、探索和实践中获得亲身的感受，培养朴素的爱家乡、爱祖国的情感，发展个性，树立正确的人生观、价值观。九年级语文综合性学习《脚踏一方土》，学生来到镇上的一个自然村，这里曾经是一些破旧零乱的矮平房，坑坑洼洼的泥路，人们的生活水平都很低。但现在农民公园内，绿草、假山、凉亭相映生辉，成了农民休闲的好去处；漂亮的村委办公楼、小学教育楼、幼儿园、卫生院成了一条亮丽的风景线……昔日贫穷落后的村庄，如今是经济繁荣、事业兴旺、