合欢树说课稿.doc

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1、一、教材分析1、《合欢树》是高中二年级选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》第二部分散文部分的的教学内容，具体编排在第三单元的第三篇。本单元所选的三篇课文都具有以小见大的写作特点。单元的教学要求是理解现代散文中“小”与“大”的关系，体会散文中想象的作用，分析课文中对比手法的作用，在鉴赏阅读中，既要调动学生的形象思维，也要辅之以抽象思维，更要注意学生美好情感的激发。2、《合欢树》是史铁生的作品，在缓缓流逝的时间长河中，总有一些记忆像卵石般沉淀下来，压迫着人们的心灵，改变着人们的人生轨迹。母爱，对于史铁生来说，就是这样一份沉甸甸的记忆卵石，影响着他的生活，他对人

2、生的独特感悟。文章清淡悠远，思绪飞扬，以合欢树为中心意向却不拘泥，以母亲为着力点，却又时时荡漾开去，构思平朴自然又不落俗套，充分体现了散文形散神聚的特点。根据以上教材特点我确立以下教学目标：二、教学目标：第一、知识与技能目标：1、了解史铁生的经历和创作风格。2、落实相关字词。第二、过程与方法目标：1、通过阅读文本，揣摩、品味、感悟文本内容。2、引导学生对作品朴实的文风、间接含蓄的抒情方式进行有选择的主体性研读和品味。3、体会对比、象征、以小见大等写法的作用。第三、情感与价值观目标：体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。

3、根据以上教学目标，我确立以下教学重点、难点：教学重点：通过阅读文本，揣摩、品味、感悟文本内容。教学难点：引导学生对作品间接含蓄的抒情方式进行有选择的主体性研读和品味。三教法学法(一)、教学方法1、朗读感知法。重视诵读、美读。本文感情浓厚，意味隽永，由于学生的阅历较浅，要充分把握文中的间接含蓄的抒情方式可能有些困难，所以要求学生带着美好的感情来读，体会课文中美好的感情，以朗读来贯串整个教学过程，从而培养学生良好的语感，加强对文章主旨的理解。2、探究式教学法。遵循设置疑难情景、确定问题、提出假设、制定解决问题的方案并实施的步骤，对本文内容的理解进行设疑讨论

4、。问题设置的重点在于弄清其表现手法，理解描写中寄托的浓厚的思想感情，要求学生学有所疑，有疑则求解，勇于发表个人见解。激发他们学习与研究的兴趣，鼓励学生课下继续讨论与研究，培养学生的创新精神。(二)教学手段在教学手段的使用上，主要是使用多媒体电脑课件。把教学设计的步骤及内容制成课件，引导学生质疑思辨。（三）学法辅导在学生的整个学习过程中，强调以读为主，根据认读——还原——移情——领悟的阅读认知过程，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习。1、诵读感知法(学生先听录音范读，后反复诵读)。2、阅读学习法(阅读步骤：通读、精读、品读、研

5、读)。3、设疑研讨法(以小组为单位组织学习，发现问题，提出问题，分析解决问题)。叶圣陶老先生也曾说过：“教的最终目的是为了不教”。为此，在课堂教学中要始终贯彻这一教学理念，积极引导学生勇于质疑、解疑，发表个人观点。4、拓展延伸，加强语文实践活动。学生自由选择课堂任务，并开展学习成果和学习心得交流活动。四、教学过程（一）导入新课。“谁言寸草心，报得三春晖”，是的，不论年长年少，也不论天涯海角，单飞后心的另一端永远牵挂的是对母亲的不尽思念。母爱、母子的深情是永远说不完的话题。身体健康的人尚且如此，作为一名残疾人作家，史铁生对母爱更有自己独特的体会。今天就让

6、我们学习这篇《合欢树》，走进史铁生的精神世界，感悟他为我们描写的母子深情。（二）、提供相关材料，引起学生的阅读兴趣。电脑显示如下资料：作者简介 史铁生，1951年生于北京,清华大学附中毕业后,于1969年插队延安,1972年因病致瘫,转回北京,1979年开始创作,1983年和1984年分别以《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》荣获全国优秀短篇小说奖。2002年华语文学传媒奖评价：史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。（三）、听朗读录音（十分钟）（三）、诵读感悟：由8位同学诵读课文，体会内容（四）、合作探究：由学生、老师共同发问，合作探究解答。1.阅读第

7、一至第四自然段，找出最打动你的几件事，体会作者笔下的母亲的形象，以及我对母亲的情感。（学生完成）2.阅读第四至第十二自然段，分析作者的小说发表时（三十岁），母亲已经离开人世，作者对母亲是怎样一种情感？3.在合欢树的经历中我们能看到作者的经历的影子吗？4.在合欢树身上母亲寄托了怎样的情感？5.几次提到孩子，请找出来，体会其用意是什么？7.前一部分没有写合欢树，为什么题目叫《合欢树》？8.作者力图表现母爱这一主题，却选择了平凡的生活场景，这体现了什么特点？本文还采用了什么艺术表现手法？（五）实践活动：这是一篇以母爱为主题的美文，采用了以小见大的手法，正是因

8、为作者写作的素材都是平凡的小事，写出来才格外具有震撼力，其实我们在生活中也时时浸润在母爱的海洋