加强中学多媒体历史课件教学思索

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1、加强中学多媒体历史课件教学思索　　伴随历史新课程改革的步伐，多媒体技术被逐渐引入中学历史课堂。它克服传统教学中的许多不足，增加历史课堂的信息含量，深化历史教学内容，充分调动学生的积极性和主体性。通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考，主动探索，发展学生的联想思维，有利于学生创新能力的培养，对提高历史课堂教学质量能够起到事半功倍的效果。但多媒体课件教学不是万能的，也有缺点和不足。因此，在课堂教学实践中应当注意以下几个方面的问题。历史课件教学应该注重实效性5多媒体课件教学是新时期历史教师教学的一种手段，它既可以提高学生学习的兴趣，又可以提高教学效率，但多媒

2、体课件教学不能流于形式，应注重实效性。备课时，历史教师应该认真研究教学内容，判断是否需要采取多媒体课件形式。教学过程中，对一些教材中提到的复杂抽象、很难讲清楚的教学内容，应该利用多媒体辅助教学，通过课件将教学内容形象、直观、生动地展现给学生，同时课件内容应通俗易懂，这样重点、难点才易突破，使学生在积累大量的感性材料基础上逐步形成正确的表象，从而取得较好的教学效果。比如，在讲授中学历史教材必修Ⅰ第12课《新潮冲击下的社会生活》时，通过多媒体课件图片直观展示，使学生直观的了解近代中国人民在服饰、社会风俗等方面发生的变化，从而轻松地完成教学和学习任务。因此，历

3、史教师在备课制作课件时，不能把多媒体课件当成授课的专用模具，一定要注重实效性。教师应该自己参与课件制作近几年来，多媒体课件教学虽已不再是一种全新的教学方式，但对于历史教师也是一种考验，只有自己参与课件制作，才能把教材的精髓在课件中体现。教师首先应该掌握计算机的基本知识和操作技能，熟练应用计算机各种辅助软件制作课件，使课件制作效果能达到寓教于乐目的。只有掌握多媒体课件制作的技能和技巧，吃透新课标，熟知需要制作课件的教学内容，真正参与课件制作，当然也可以借鉴别人的课件，取别人之长补已之短，把教学思想精髓体现在课件的设计中，使用时才会得心应手，才能真正提高历史

4、教学质量和教学效率，发挥多媒体课件在历史教学中的辅助作用，从而更好地实现高效率地教学。坚持学生是主体，教师是主导的原则5设计多媒体课件时，要体现出教师与学生之间的主导和主体的关系。应用课件教学时，不能只强调教而忽略了学，历史教师应注重课件教学内容的主导性原则，在应用课件教学时，应对每个历史时间段内发生的重大影响历史变革事件进行串插介绍，便于学生对历史变革事件的理解。在教学过程中老师面对的主体是学生，学生对历史知识的掌握取决于教师的教学方法。如果教师总是想方设法、一成不变地将学生的思路捆绑在课件设计的既定流程上，势必造成教学课件变成多媒体演示片，发挥不出来

5、多媒体教学独有魅力的互动功能。如果用这样的课件进行课堂教学，虽然看似内容丰富，但学生参与的机会却大大减少，思考的余地也不多。这实质上还是传统的以教师为中心的教学模式，学生学习主动性和积极性难以发挥，最终实际效果肯定不符合教师与学生之间的主导和主体的关系。因此，在对整个课堂教学课件流程设计时，应着重从学生认知性、理解性入手，选择合理的表现方式，为课件设计出最具互动性、趣味性的方案，使多媒体课件教学的优势充分发挥出来。要给学生留足够的思考时间和想象空间课件教学以其容量大，速度快，易操作，课堂效率高而被认可。在课堂教学内容多，教学压力大情况下，如何给学生留下足

6、够的思考时间和想象空间，如何充分利用课堂45分钟时间，调动学生在课堂学习的活跃性，是任课教师燃眉之急。作为历史教师，我身有体会，学校一方面抓5教学质量，忽视了学生个体发展，另一方面学生素质参差不齐，影响了任课教师教学效率。为了不影响教学质量，全面抓好学生自动自发地学习，在使用课件时，应注重历史事件逻辑性、条理性，切换课件速度的快慢，应考虑学生思维水平和思维的速度，不能让学生囫囵吞枣地去看看而已，在重点、难点问题上要给学生留足够的思考时间，调动学生对历史事件的探索，激发学生对历史事件求知欲。因此，课件的设计要给学生留下足够的思考空间，比如在做历史材料解析题

7、时，答案要作成可控制的链接，不需要的时候空出，需要的时候，点一下链接就可以出来答案，供学生验证，这样才能确保学生理解和掌握相关内容。应做到教学形式多样化、知识结构丰富化5近几年来，多媒体课件教学因其功能强大、界面美观被引入课堂，替代传统手写板书，减轻历史教师繁重的手写板书负担。多媒体课件教学表现形式与传统教学形式有着天壤之别，能体现出多样化教学模式和丰富的知识结构，而传统教学只能体现出生硬的“白加黑”。因此，有的历史教师尝到多媒体教学甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课堂上教师从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教

8、师纯粹以多媒体代替小黑板与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其