信息技术教师评价素养探究

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1、信息技术教师评价素养探究　　摘要：教师专业评价素养日益引起社会关注。教师评价素养主要由知识与技能、评价意识、评价交流、评价应用、评价人文精神构成。根据信息技术教师专业发展的特点和需求，结合我国评价素养发展现状，针对当前评价素养缺乏等问题提出了一些建议。关键词：素养；评价素养；教师评价中图分类号：G434文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2014）001019903作者简介作者简介：王飞（1987-），男，西华师范大学教育学院硕士研究生，研究方向为教学设计。0引言当前，评价促进学习已成为评价领域的一个核心理念。无论是外部评价还是内部评价，它促进学习的作用都高度地

2、依赖教师的评价素养，遗憾的是目前教师的评价素养严重缺失。评价素养的现状是：评价的考试功能被过度夸大、评价知识十分匮乏、评价实践比较随意，评价内容过多地依赖外部评价的指导性，即外部评价什么，学校就会努力做什么，教师就会拿什么考评学生。从国内外的发展情况看，评价素养的研究都存在着一定的不足，所以，对此进行研究很有必要。101评价素养概述教师评价素养研究是最近几年才兴起的，教师评价素养的发展则是其中最为关键的。通过实践调查和理论分析发现：教师只有具备良好的评价素养，才能更好地对学生的学业成绩作出评价。当前，国家、地方、学校层面的学业成就评价不断增加，学业成就评价项目从来没有像今天这

3、样丰富与多样，而且各种评价项目，如外部的标准化测验与内部的学校评价都开始受到人们的重视。（1）素养概念。对于“素养”的解释，从表面上去理解，即为“经常修习的涵养”之意，换句话说是指平时的修习与养成。美国教育部认为“素养是指能够熟练掌握听、说、读、写的重要技能”。国际学生评价项目（简称PISA）明确指出，素养是学生运用所掌握的知识和技能，在各种困难环境中解决和解释问题的能力。可见，素养这一概念不是绝对的，而具有鲜明的时代色彩，它不仅仅指学生的听、说、读、写能力，更为重要的是对一个事件具有熟练应用的能力，且有助于自身去适应复杂多变的社会。目前对素养的分类大致为两种：①不同类型素养

4、的专门研究，如信息素养、学习素养、人文素养、媒体素养、评价素养等；②指学校素养的教育与科研，主要是针对中小学生的素养进行的教学与研究，与本文主题相关的研究属于第一种。10（2）评价素养概念。评价素养是斯蒂金斯于1991年在一篇名为《评价素养》的文章中首次提出的。20世纪50年代至70年代，美国开展的关于教师资格认证和教师教育培养方案中，要求开展教育测量课程的讨论，许多学者提出实习教师应当熟练掌握关于教育测量的知识与技能。（3）评价素养构成要素。中小学信息技术教师的评价素养包括两个层面：一是评价的知识与技能，也就是具有适应日常教学、教育生活所具备的评价方面的知识与技能；二是评价

5、应用、评价交流、评价意识和评价人文精神等。下面对评价素养的构成要素加以分析。（1）评价知识与技能。评价知识与技能是教师专业评价素养的前提，如果一个教师的评价知识与技能不足，相应地也不会拥有很好的评价素养。教育评价是近几年刚刚发展起来的一个重要的教育学分支，它主要是在哲学认识论与价值学说、管理学、教育学等学科基础上发展起来的，包括了学生评价、教师测评、教育项目与教育政策评价、教学评价、课堂评价、教育机构与学校评价等，而它研究的方向主要涉及评价程序、评价方案设计、评价标准与评价方法、评价结果等多个方向。（2）10评价意识。所谓评价意识是指当教师面对与教学评价相关的情景时，对评价的

6、有效性以及评价程序的基本认识，反映教师处理评价问题的能力。教师的评价意识包括两个方面的内容：一是教育信念，另一个是教育智慧。首先，教师评价意识主要体现在教育信念上，作为一名教师如果没有坚定的教育信念作为支撑，他就很难对学生的实际情况作出正确的评价，学生也不能够根据评价结果作出学习上的调整，从而降低学习效率，使学生的创造性得不到发挥，学生的人格难以完善；其次，教育智慧是教育评价的基础内容，教师评价素养的高低取决于教师评价知识的丰富程度，然而评价知识与技能需要借助于评价智慧，评价智慧的高低直接决定了评价素养的高低。（3）评价交流。美国教育家斯塔比母指出：“评价最重要的不是为了证明

7、什么，而是为了改进”。教育评价的最终目的是促进教育对象的发展，从这一方向出发，必须及时、准确地获得教育对象的各种实时动态，这就需要评价者与被评价者之间保持一定的交流，从而为开展教育评价提供必要的保证。（4）10评价应用。评价应用也就是评价的实施。美国教育家用一个公式对评价过程进行了解释，即：评价=测量+价值判断，也就是说评价是指在对学生进行测量的基础上所进行的价值判断活动。而现代教育的评价目的则是通过对学生在学习过程当中产生的问题进行研究，主动帮助学生弥补自己的不足之处。随着初始教学目标的实现，又会有新