浅谈小学生阅读教学

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1、浅谈小学生阅读教学“为了让学生能够读书看报，能说能写”，这是语文阅读教育最为表层、基础的东西，即语言、文字的能力，在小学阶段就应完成。古有妇儒皆知的“读书破万卷，下笔如有神。”而今，许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们的不谋而合。“新课程标准”也十分强调学生的阅读，重视语言积累，对学生的阅读量还做了明确的规定。因此，在平时不但在做好课内阅读教学，还要努力倡导学生多读课外书，甚至布置了一些读书任务。当然要想让学生做到

2、爱好阅读，首先要教会他们如何阅读？下面我就结合实际课堂浅谈一下如何教会小学生阅读？一、重视阅读感悟，培养阅读能力。策略一、在诵读涵咏中感悟语言，体会文意。首先指导学生正确、流利有感情地朗读课文。第二用自己喜欢的方式读，充分发挥学生读书的自主性，把读书的时间还给学生，充分信任学生能读好课文，让学生在自主的阅读实践中学会读书。第三重视范读与导读，教师在课堂上通过自身范读、妙语引入等方法，为学生提供示范、创设情景，以准确的语言帮助学生正音，以真挚的情感促使学生入境移情，以优美的音质使学生获得美的享受，强调口、耳、眼、心并用，通过反复诵读涵咏，准确把握文本内容，感悟语言的内蕴和文章的情味气

3、势。策略二：在揣摩品味中感悟语言，学习表达。揣摩品味就是在在品词品句的基础上进行品味性地读，其基本特征是多次地、反复地、比较性地读，读出意境，读出情味，读出感受。品词品句有多深，品读的感情就有多深，正所谓“以读悟语+以读悟情=以读代讲”。在这一教学过程中教师要慧眼识珠，精心选择值得揣摩品味的课文语言，让学生推敲传神的字眼，品评优美的句式，剖析独到的表现手法，玩味精妙的构思，领悟含义丰富的句子，或咀嚼富有个性的对话等，并从中获得课文的意蕴、主旨。具体的做法有：换词比较法、换式比较法、增删对比式、联想设疑式。策略三：在体验阅读中感悟语言，体会情感。操作方法有：1、切身体察。可以联系学生

4、的生活经验来感悟。可以设身处地转换角色，与文本中的人物同喜怒，共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强情感体验和领悟。2、想象还原：阅读过程中，引导学生把言语对象经过再造想象，进行还原，进而体验感悟文本内涵。如教学《白杨》“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”我在教学中摒弃了简单地让学生对白杨的品质进行理性概括的做法，先让学生想象，说说白杨在风沙、雨雪、干旱、洪水前的种种表现，促使学生眼前呈现出白杨在各种恶劣条件下顽强生长的表象，心中树立起白杨的高大形象，进而再让学生从形象中感悟白杨的可贵品质。这样，学生对白杨的认识，就不再是

5、抽象、理性的概念，不再是浮浅的可以随意张贴的标签，而是建立在由表及里的内心体验基础上的感悟，内在而深刻。3、呈现情境。有时候，单凭再造想象还原形象可能有困难，这时候教师可以通过言语描摹、画面再现、角色扮演等方式，再现文本情景，使学生入情入境，获得体验和感悟。二、重视词句积累，丰富学生语言语言从被理解到被运用，要有一个必需的中间环节，那就是积累。一提到积累，人们马上想到读读背背或摘摘抄抄，这固然是一条重要途径，但不是唯一途径，更不是最佳途径。1、境中积累。伴随阅读教学流程，在情境中让学生积累词语，使概念以外的形象感、情味感以及依附于词语的文化因子，也将一并积淀于大脑，易于内化为学生的

6、心智结构，转化为学生的语文素养。2、读中积累。丰富学生的语言积累，在课堂上加强诵读指导与背诵的训练。三、重视迁移运用，培养表达能力1、走进文本，迁移运用。让学生走进人物或作者的内心世界，或者进入作者描绘的意境，同时有机地进行运用语文形式的表达训练。如：教学《秋天的雨》，让学生用“秋天的雨把紫色给了葡萄，______像______；秋天的雨把____色给了_____，______像_________”仿写句子。这样的练习既可以拓展学生思路，激发学生展开想象，入情入境，同时可心引导学生练习说话、写话、迁移运用。2、文本，表达感受。在学生入情入境、获得情感体验之后，让学生运用自己的语言表

7、达自己的感受。如：你想对文中的人物说些什么？阅读后想到了什么？用自己的话写下来。3、文本的主题，进行适度的延伸拓展，进行读写结合的表达训练。如：教学古诗《游子吟》后，让学生拿起笔写一写自己的母亲；教学《翠鸟》后，让学生欣赏鸟类图片，然后让学生描述自己喜欢的一种鸟。这样设计一举两得：一方面通过拓展，不但促使学生加深对文本的深层感悟，另一方面，学生表达时会有意借鉴课文的表情达意的方式方法，习得语言，提高表达能力。语文阅读教学的方法是多样的，记得著名教育专家都曾经说过：“教