高职高专通信类专业人才培养问题探析和探究

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1、高职高专通信类专业人才培养问题探析和探究　　【摘要】本文是以高职示范校建设为契机，在通信产业发展迎来新高峰的背景下，在对高职通信类专业人才培养各方面问题深入研究的前提下撰写而成的。主要从专业调研、校企合作、师资强化、人才培养方案制定、课程改革几个方面总结了经验、提出了建议。【关键词】人才培养校企合作教学做一体1前言近年来，随着NGN和3G等新技术的出现，通信产业的发展已经迎来又一个高峰期，通信人才匮乏问题日益突显，尤其是具有一定职业技能和工作经验的高素质技能型人才更是供不应求。国家高职示范校建设要求我们必须坚

2、持以服务为宗旨、以就业为导向，切实走出一条不同于学科型教育的职业教育之路。因此，我们针对高职通信技术专业人才培养问题进行了一系列的探索和实践，总结出了如下经验和结论。2问题研究2.16充分进行企业调研，做到专业建设与地区经济相结合。以就业为导向就要充分了解企业的用人情况，针对大部分学生都希望在本市就业的现状，我们通过走访毕业生、联系朋友、企业推介、直接到访等方式在全市范围内调研了55家企业，获得大量一手资料。经过统计和归纳，最终确立了我校通信技术专业的人才培养目标：主要培养在通讯设备制造企业中从事通讯设备的生

3、产、检测及调试等工作的技能型人才，同时培养在通信工程建设企业中从事通信工程施工及调试、运营商代维基站等工作的技能型人才，以及在通信设备销售企业中从事通信设备售后维护、产品技术支持、产品销售等工作的技能型人才。2.2坚持进行校企合作，做到专业发展有企业的参与和支持。通信行业自身的特点决定了它对外界存在一定壁垒性，但是要培养技能型通信人才对实训条件又有较高的要求，因为学校自建实训基地需要大量的资金投入。因此，必须坚持进行校企合作，而且要尽量争取同国内外通信行业龙头企业合作。经过1年多的协商与运作，我校与中兴通讯股

4、份有限公司NC教育学院正式签署了校企合作协议，招收“中兴班”，共建通信实训基地，按照工学结合的模式培养实用型人才。这就为专业的发展提供了强有力的保证。2.36努力进行师资强化，做到师资力量尽量满足专业发展需求。目前，国内各大高校通信专业师资普遍存在两大问题。一是缺乏有实际工程技术经验的专职教师，这主要是由于企业与高校的收入差异所造成的。由于国内地区经济发展不平衡，在北方院校中这个问题尤为突出。针对这个问题，必须从学校层面出台人才高薪引进的相关政策以吸引企业人员。如果财力有限，至少也要以兼职任课或者定期做讲座等

5、形式柔性引进兼职教师。另一方面问题是专业教师普遍学历高、年龄小、职称低。根据通信技术日益更新、迅猛发展的特点，这一特点对通信专业本身的发展未尝不是件好事。但是鉴于目前在高校中职称等级仍然是衡量教师各方面水平的主要依据，在课题立项、成果申报、论文发表等方面起着重要作用，因此这一问题也成为发展壮大通信专业的瓶颈性问题。为了解决这一问题，除了可以采取前面所述引入企业高工的做法外，也应该多为教师提供或争取企业实习、技术培训等机会，多多鼓励他们参与科研项目，尽早完成职称的晋升。2.4深入进行思考研究，做到人才培养方案贯

6、彻学生培养的始终。实训基地、师资队伍只是人才培养的基础性条件，有效的实施策略、正确的实施方法是人才培养的关键。人才培养方案是专业进行人才培养的纲领性文件，人才培养方案及课程设置的好坏直接影响了学生就业的数量和质量。人才培养方案必须制定得科学、有效。我们制定人才培养方案的思路是首先根据企业调研报告归纳出专业毕业生的就业范围和可从事的工作岗位（工作领域），然后6从这些工作岗位中提取出学生应完成的工作任务并筛选出典型工作任务，最后再根据这些典型任务按照学生的认知规律设计教学过程（学习领域），形成工学结合的课程体系并

7、具体安排课程。我们的课程体系包括“通识课程”、“职业能力训练课程”、“职业素质课程”和“职业能力拓展课程”四大模块。其中“通识课程”本着够用为度的原则选取和设置课程。“职业能力训练课程”是学生能力培养的核心，尽量采取“教学做一体”的方法。“职业素质课程”主要为培养学生的职业道德、应变能力与创新能力而设置，且应为“职业能力训练课程”服务。“职业能力拓展课程”的目的是要培养学生多方位、多层次的职业能力。基于本地区以制造业经济为主的特点，我们课程体系的设置思路是以电类课程作为学生基础能力的培养课程，在此基础上2个不

8、同的专业方向采用不同的核心能力课程，而职业能力拓展课程即是另一专业方向的核心能力课程。此外，制定人才培养方案的同时我们充分考虑了实施保障的各方面问题，目的是保证该方案能够贯彻学生培养的始终。2.56持续进行课程改革，做到所学即所用、就业即上岗。授课环节是人才培养的最终落脚点，因此课程改革是整个示范校建设的核心，课程建设的好坏是关系工学结合人才培养的关键。我们的建设思路是以“职业能力训练课程”作为切入