高职高专通信类专业建设规范研究报告

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1、高职高专通信类专业建设规范研究报告教育部高职高专通信类教学指导委员会编制2009年12月编委会主任孙青华副主任宫锦文靳训峰委员陈必群蒋青泉康耀红林春方刘涛刘向东刘云马晓明王刚王钧铭韦泽训巫家敏张会生秘书长郑艳萍秘书许彩欣郑玉红刘建成齐林薛秦生刖3木规范研究报告是根据教育部颁布的《普通高等学校高职高专教育指导性专业口录（试行）》和《普通高等学校高职高专教育指导性专业口录管理办法（试行）》制订。依据通信行业特点，结合部分学院的专业教学情况,在教育部教高[2006]16号文件的指导下，重点体现专业核心课程建设的工学结合特点，探索开发面向工作过

2、程的专业课程体系的方法。木规范研究工作始于2007年，经过两年多的努力，在不断地调查、分析、探索、总结的基础上形成了研究报告。它可为高职高专教育教学提供参考，也可为各高职院校进行通信类专业建设吋提供参考。我教指委将于2010年3月份提供更加详尽的专业建设规范，为通信类专业建设提供更好的服务。教育部高职高专通信类教学指导委员会二OO九年十二月十五口第一部分高职高专通信类专业改革的探索71」关于职业教育课程模式的理论探讨71.2工作过程导向课程开发模式的探索10第二部分专业设置及教材使用现状调杏112.1课程调查统计112.2专业设置统计1

3、42.3课程设置统计152.4主干课程统计22第三部分通信类专业设置范例253」专业布局253.1.1专业布局253.1.2专业建设的内容273.2基木素质283.3通信技术专业设置范例293.3.1专业培养冃标和规格293.3.2专业课程体系结构3()3.4移动通信技术专业设置范例323.4.1专业培养冃标和规格323.4.2专业课程体系结构333.5数据通信专业设置范例343.5.1专业培养冃标和规格343.5.2专业课程体系结构353.6通信网络与设备专业设置范例363.6.1专业培养目标和规格363.6.2专业课程体系结构373

4、.7通信系统运行管理专业设置范例383.7.1专业培养冃标和规格383.7.2专业课程体系结构393.8光通信专业设置范例403.8.1专业培养冃标和规格403.8.2专业课程体系结构413.9通信工程设计与监理专业设置范例423.9.1专业培养目标和规格423.9.2专业课程体系结构433.10电信营销专业设置范例443.10.1专业培养冃标和规格443.10.2专业课程体系结构453.11通信线务工程专业设置范例463.11」专业培养目标和规格463.11.2专业课程体系结构473.12通信动力设备与维护专业设置范例483.12.1

5、专业培养目标和规格483.12.2专业课程体系结构493.13邮政通信专业设置范例503.13」专业培养目标和规格503.13.2专业课程体系结构513.14计算机与邮政通信专业设置范例523.14」专业培养目标和规格523.14.2533.15国际邮政专业设置范例3.15.1543.15.256笫四部分实训环节通信类专业实训基地实训项冃与设备配置推荐性方案（草案）…专业课程体系结构54专业培养目标和规格专业课程体系结构5858第一部分高职高专通信类专业改革的探索高职高专通信类教指委专业改革的思路是在高职高专教育教学思想的指导下，认真贯

6、彻教育部教高[2006]16号文件的冇关精神，将国外的先进教学理念与屮国实际相结合，积极探索符合屮国通信行业职业教育特点的专业改革道路。1.1关于职业教育课程模式的理论探讨“课程模式”：来自于某门课程范型并以其课程观为指导思想，为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件提供具体思路和操作方法的标准样式。中国的高职高专教育课程模式经历了三次具有转折意义的改革和创新。第一次改革，主耍是我国学者根据国家经济发展的变化和高职课程改革屮存在的问题进行的课程改革，如“宽基础、活模块”课程模式。第二次改革，是在教育部和劳动部的指导下，引进了世界

7、劳工组织的MES模式、北美的CBE课程模式、德国的“双元制”模式等，在此基础上，我国学者进行了木土化的课程模式研究，如多元整合课程、VOCSCUM2004等,在我国高等职业教育课程屮得到推广并起到了重要的推动作用。第三次改革是从2004年开始，我国积极地学习德国基于工作过程系统化的课程开发方法，不断研究如何将这一先进的课程开发方法本土化，推岀适合我国国情的课程开发方法。上述的“宽基础、活模块”、MES、CBE、“双元制”、是不同时期课程模式的具休表现形式。(1)“宽基础活模块”课程将全部专业课程分为两个阶段，第一阶段为宽基础阶段，即教学

8、内容不针对具体职业岗位，而是集合了一群相关专业所需知识和技能，以期为今后转岗和继续学习奠定“知识与技能”基础；第二阶段称为活模块阶段，其功能是学生在选定好模块后，针对和对确定的一个或儿个就业岗位进行训练，为