高职高专英语专业语法教学模式探析

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1、高职高专英语专业语法教学模式探析　　【摘要】当前高职高专英语专业的语法教学仍沿袭传统的以知识传授为中心的教学模式，无法适应以应用为目的的高职高专英语教学需要；传统语法教学结合交际法教学方式，应用各种生动的教学方法，是一种可行的语法教学模式。【关键词】高职高专英语语法教学模式【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）16-0054-02一高职高专英语专业语法教学的现状由于种种原因，高职高专院校学生入学时的英语实际水平与《高中英语新课程标准》对普通高中毕业生英语水平的要求存在一定差距。尤其是近年来，随着高校招生竞争

2、的激烈化，高职高专院校的生源质量普遍下滑，学生的英语水平也相应降低。在这种形势下，高职高专英语教学的难度却随之加大，而一向被中国学生视为最枯燥难懂的语法，教学难度更是难上加难。在教学过程中，即使是在其他课程教学中偶然提及语法课程，学生们无不是唉声叹气、抱怨连天，而担任语法课教学的老师反映，许多学生因为缺乏兴趣而走神、打瞌睡，甚至逃课。7另一方面，大多数教师仍然沿袭以知识传授为中心的传统语法教学模式，无法激发学生的学习兴趣，课堂气氛往往比较沉闷。此外，由于近年来英语基础教学阶段对交际法的片面追求，许多高职高专院校在课程设置调整时迫于功利又取消了语法课

3、，导致学生的语言准确表达能力大大下降。外语教学的最终目标就是语言应用能力，即交际能力。Canale&Swain认为交际能力包括语言能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。而根据Hymes对交际能力的解释，在交际能力所包括的四个方面中，首要的能力就是语言能力。语法不过关，就不能理清句子的结构，也就无法正确地理解句子意思，更无法运用到具体的情境中，随之也就无法顺利地完成交际任务，更无法凸显出英语专业对比非英语专业的优势所在。笔者在最近两三年的英语教学中发现，现在刚入学时大一新生的英语能力较之五六年前的学生有明显变化，语音和口语能力普遍比较好，但语法错误

4、频出；词汇量较大，但不会运用，在写作中滥用或乱用词语；阅读理解能力也不如前几届的学生，很多学生反映即使整个句子的单词都认识，却还是不明白句子的意思。这些问题集中反映了现在学生语法知识薄弱的现状。二高职高专英语语法教学的目的72000年颁发的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，明确了高职高专教育应“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线”，“要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容”，“基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度”，因此，高职高专英语语法的教学不应过于深奥

5、，应以应用为目的。三选用合适的语法教材是获得良好语法教学效果的基础对于高职高专的学生来说，自身语法知识的不系统与不全面导致了语法学习的混乱与迷惑，但受三年专业学习时间的限制，决定了他们加强语法学习的紧迫性，所以，选用系统而易懂的语法教材就显得尤为重要。我们曾经选用本科非英语专业使用的《大学英语语法手册》，但是学生普遍反映难度偏大、内容偏多，缺乏学习兴趣，因此不太适合再选用。在最近几年出版的语法教材中，《高职高专英语语法》在难度和内容设计上都比较符合高职高专学生的学习目的和习惯，实用性较强，适合在教学中作为教材使用，同时，推荐《实用英语语法》配合学生

6、拓展学习使用。四传统语法教学结合交际法，采用各种生动有趣的教学方法，达到理想的教学效果7传统的语法教学注重教师举例讲解语法规则，强调学生机械练习和记忆，把语言分割成独立的语言点，与词和语境分开，导致语言知识和语言运用相脱节，忽略了语法的实际运用和交际功能，而且学习过程比较枯燥乏味，对于大多数英语基础比较薄弱的高职高专学生而言，难以激起学习语法的兴趣，导致语法教学难以顺利进行。因此，在高职高专英语语法教学过程中，既要注意结合语境以及语言运用，更要采用生动有趣的的教学方法，调动学生学习语法的兴趣和积极性，达到理想的教学效果。1.在进行传统的语法讲解时注

7、意归纳总结中国学生在学习英语语法过程中，大多会觉得英语语法繁杂而难以记忆掌握，即使是英语专业的学生，经过了大学阶段《综合英语》课堂上反复的语法讲解练习，仍然会觉得对语法只略知一二，不能完整系统地融会贯通。因此，在专门的语法课堂上，对语法知识进行系统阐述讲解，并不断归纳总结，就变得十分必要了。例如，在讲到虚拟条件句时，首先解释它和真实条件句的区别，然后阐明它只在谈论事实上不存在或不太可能发生的事情时使用，并且把虚拟条件句在各种不同使用情况下的结构用简单明了的表格形式归纳罗列出来，以达到最好的掌握效果。2.运用对比方法对重难点进行讲解练习7许多英语学习

8、者都会混淆英语语法知识的某些相似点，尤其是在英语从句的学习过程中，很多人直至大学毕业也没有弄清楚其中的区别。对于这种情况，