高等教育管理人性假设本质和特征

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1、高等教育管理人性假设本质和特征　　【摘要】在教育学人性假设日益丰富的背景下，高等教育管理领域中的人性假设研究也在不断发展，但是，却让我们越来越陷入人性假设讨论的迷雾。在高等教育管理领域中如何将其人性假设从教育学和管理学中剥离，凸显高等教育管理人性假设的特殊性，需要从科学假设的角度出发探究人性假设的本质，进而分析得出高等教育管理人性假设的本质及其主要特征。【关键词】高等教育管理人性假设本质特征人性假设是奠定高等教育管理的认识论基础，决定着高等教育管理的价值取向、管理策略以及管理工具的选择。随着高等教育管理实践的发展，对高等教育中人性假设问题的探讨，成为高等教育改革

2、与发展中必须深入思考的基础问题。当前，教育界对人性假设问题探讨得越热烈越使得我们仿佛深陷迷雾，在学者们给出的“有理有据”的“假设”中，人们不知如何选择“真相”，也就无从面向管理实践。人性假设从何而来，应该发挥何等功用，其局限及其修正路径如何选择，只有将这些基本问题作进一步梳理，才能让高等教育管理中的人性假设理论推进高等教育管理理论和实践的创新。111教育人性假设以及当前高等教育管理人性假设的研究取向1.1教育领域：人性假设相关研究日益攀升、主题相对集中在中国知网“教育与社会科学综合”栏目中以“人性假设”为主题词，对2001～2011十年间的文献进行搜索，共获得文

3、献110篇。对文献进行整理分析发现无论是数量还是质量上，对人性假设的研究正逐渐攀升（见下图）。在研究主题的取向上主要是对教育学人性假设基本理论探讨，提出的观点有“人性善恶论”、“人性生成性”、“比较利益人”、“知性人”、“智性人”等等。鲁洁提出，从人的实然与应然的两重性结构中，衍生出了一系列相互否定的人性特征。如：他既是预成的，又是生成的；他既是现实的经验的存在，又是理想的超验的存在。[1]由此，人性生成性假设逐渐成为教育学人性假设理论的重要一支。“人性生成性”假设强调教育的“完人”、“成人”使命，同时也强调主体的能动性，后期的一些研究如“知性人”、“智性人”等

4、，基本上是对这种假设的丰富。这一教育学人性假设探讨改变了教育的一系列价值观，推动了教育改革。1.211高等教育管理领域：与教育学等人性假设的错位与发展。在高等教育管理领域，人性假设研究呈现两个趋势，一是将管理理论中的人性假设迁移到教育管理中，对教育中主体的人性假设进行演绎，主要是借用管理学中关于各种人性假说，嫁接到高等教育管理领域中。二是对教育管理中主体的个性化人性进行推演，这其中又分为两种情况，一种是从教育管理的全视野出发将教育主体（包括教师、学生）的人性假设进行高度抽象整合。如有学者提出“知性人”假设，“高等教育学的人性假设对于学科转型至关重要。如果同样以学

5、生的可塑性作为人性假设，高等教育学最终仍然难以避免地会成为高等学校的‘教学之学’11；如果考虑到大学里高深知识的特殊性，以知性人作为本学科的人性假设，高等教育学便有可能转型为一门专门研究如何在大学里进行高深知识生产、传播与应用的社会科学。”[2]这一尝试已经试图分离高等教育学和教育学之间的人性假设，凸显高等教育学人性假设的特殊性。还有学者提出“学术人”假设，指出学术人“是指以传播、应用和创新知识为己任，以发展学术、追求真理为目的的一类群体。他不仅是社会的一个成员，同时又是一个特殊社会阶层的成员。他是一个集合概念，是学者、知识分子、教授、理念人、思想者、研究者等特

6、殊群体的共同抽象……学术人表现出真理性、公共性、超功利性、自律性、创新性、自由性、学团性等特征。”[3]可以看出的是，这两种人性假设都是从高深知识的哲学角度出发演绎人性假设的。另一种是将部分群体独立出来，如提出高校教师“事业人”的假设，认为高校教师属典型的事业人，主要基于以下理由：①“教师是太阳底下无法再优越的职业”，人类灵魂工程师的职业性质促使高校教师确立“创造精神财富、传承历史文明、推进科技进步、实现自身价值”的事业定位；②近年来高校教师待遇的大幅提高，基本解决物质生活需要，进一步巩固其作为“文化精英”的社会地位，为其追求事业发展和自我实现提供了良好条件；③

7、在保持文化宝库的社会角色的同时，高校又成为科技创新的重地，科研、教学、社会服务的多重工作形式最全面体现了事业人的价值实现路径。④高等院校自由、开放的人文环境和学无止境的事业前景为教师不断进取创造了广阔的空间。[4]从总体来看，目前高等教育管理领域人性假设研究繁多，突破性研究凤毛麟角，但对实践的指导意义并不显见，高等教育管理中如何选择人性假设面临一个模糊局面，有必要重新廓清人性假设概念。2从科学假设视角认识人性假设基本概念2.111科学假设概念及其特征。现代汉语词典对假设的定义是，“科学研究上对客观事物的假定性说明，假设是根据事实提出，经过实践证明是正确的，就成为

8、理论”[5]。这也即逻辑