高校青年教师专业发展面临问题和其对策

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1、高校青年教师专业发展面临问题和其对策　　摘要：青年教师的成长与发展是学校事业发展的基础。当前，高校青年教师存在专业知识结构不合理、专业能力发展不平衡、专业情意不浓等问题。只有完善青年教师职前培养与职后培训体系，构建合理的教师评价机制，建立完善青年教师职业导师制，加强青年教师的师德教育，提高青年教师的福利待遇，才能更好地推动高校青年教师的专业发展。关键词：高校；青年教师；专业发展随着我国高等教育大众化的持续推进和高等教育规模的不断扩大，每年都有大量的青年教师补充到高校教师队伍中，使高校青年教师的比例不断扩大。据

2、教育部统计数据显示，截至2010年底，我国高校40岁以下的青年教师人数已超过86万，占全国高校专职教师总数的63.3%[1]，可见青年教师已成为高校的一支主力军。高校青年教师的成长关系着高校发展的未来，关系着高等教育事业的未来。因此，推进高校青年教师专业发展显得尤其重要。一、高校青年教师专业发展的内涵9高校青年教师专业发展是指青年教师作为专业人员，在专业知识、专业能力、专业情意等方面由不成熟到成熟的过程，是由一个专业新手逐步发展到胜任教学、科研和服务社会等各项工作的过程。高校青年教师专业发展的内容主要包括专业

3、知识、专业能力和专业情意等几方面。二、高校青年教师专业发展存在的问题1.专业知识结构不合理教师的专业知识是教书育人的前提。教师的专业知识可以分为三类：普通文化知识、学科专业知识、教育学科知识。目前，高校青年教师的知识结构极不合理，其中最缺乏的是教育学科知识。教育学科知识是教师成功进行教育教学的必备知识。作为一名大学教师，不仅要知道应该教什么，还要知道应该怎样教。掌握教育学科知识，懂得教育规律，就是解决如何教，怎么样培养人的问题。教育学科知识缺乏有许多原因：一是高校增补的大量青年教师绝大多数是从硕士和博士毕业生

4、中挑选出来的，他们当中许多人没有经过正规的师范教育，普遍缺乏教育学科知识；二是高校新进教师的岗前培训多流于形式。虽然高校新进教师的岗前培训内容中有高等教育学与教育心理学，但由于培训时间短。授课方式单一，对提高高校青年教师的教育学科作用不大。2.专业能力发展不平衡9大学教师的专业能力主要包括教学能力和科研能力。大学教师只有具备了这两种主要能力才能完成好大学教师的三大任务，即开展教学、进行科研和服务社会。其中，教学能力是高校教师最基本的能力，因为教师最基本的任务是教学。而目前高校青年教师专业能力发展不平衡，科研能

5、力的发展强于教学能力的发展。究其原因，一是青年教师一般都没有经过系统的教育理论、教学技能、教育实习等专门性培训，使得他们的教育理论功底浅薄，教学技能欠缺，从而导致教学能力不强。二是各高校教师评价机制和职称评聘机制中都存在重科研轻教学等弊端，对青年教师的发展起了误导作用。众所周知，当下各个高校的评价制度与职称评聘机制中都将科研成果作为评价教师以及职称评聘的重要指标。如承担了多少项科研课题，发表论文刊物是否属于“重点刊物”、“核心刊物”，这些量化的标准成为评价大学教师科研水平的重要砝码。这种评价体系，诱导青年教师

6、片面追求研究学术，忽视教学，从而导致教学能力难以提高。三是在奖励机制方面也是向科研倾斜。由于搞科研名利双收，权衡轻重，青年教师花在科研上的时间、精力自然就多，投在教学上的必然就少。四是部分高校不重视青年教师的职后培训与指导，青年教师在提升教学能力和水平方面基本上是放任自流。3.专业情意不浓9教师的专业情意是教师对教育事业的情感态度与价值观的融合，是教师持续发展的根本动力。目前高校青年教师的专业情意不浓，他们对教师这个专业的认可度不高，爱岗敬业精神不强，对教学工作的投入不够。其原因主要有如下几个方面：一是高校青

7、年教师所面对的现实教学、生活环境比较艰苦。当前，许多高校青年教师的收入不仅与高校高职称教师的差距过大，而且也比当地中小学教师、公务员中工龄相同者低。繁重的教学、科研与管理任务，而与之相对的则是比较低的经济收入，使不少青年教师感受不到教育职业的神圣感。“在经济困扰和生活压力面前，处于相对弱势地位的青年教师的职业信念难免会受到冲击，一些青年教师不再将高校教师作为神圣的职业看待，只是将其看作生存的手段。”[2]在这种情况下，教师职业已经沦落为一种生存手段，已彻底失去了其专业性的特征和价值，更谈不上专业发展。南京某高

8、校曾在该校范围内作过一次问卷调查，仅有29.5%的教师对自己的工资较为满意，其中64.3%属于高级职称者；而九成以上的青年教师对自己目前的待遇不满意。与其他职业相比较，高校青年教师大多是硕士、博士毕业，对自己的教育投资无论从时间上、精力上还是金钱上来说无疑是最多的，而他们得到的待遇水平却偏低。[3]高校青年教师的待遇水平过低，与高校教师的职业声望不符，影响了教师专业情意的发展。二是高校不重视对青年教