西部农村贫困地区学校课程开发模式探究

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1、西部农村贫困地区学校课程开发模式探究　　新课程改革已在全国逐步推进，它要求“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”[1]，要求“课程改革要适应当地社会经济的发展”[1]。在此情境下，我国的课程开发研究掀起了热潮，一些研究已经关注到民族、农村地区的课程开发，如李定仁《西部民族地区校本课程开发研究》，王鉴的《我国民族教育课程改革及其政策研究》，覃章成的《农村学校校本课程开发的背景、价值与策略初探》等，从这些研究来看，它们具有两个方面的特点：首先，这些研究存在一个前提假设，即课程

2、开发是基于农村或民族地区课程开发条件、水平方面而提出的，但是对于农村贫困地区需要什么样的课程探讨不足；其次，从对象上来看，这些研究关注民族、农村，而对于农村贫困地区关注力度明显不足。因此，本文的研究主要基于两个方面提出，首先，课程开发基于需求与供给的角度来进行分析；其次，课程供给研究主要是基于农村贫困地区本身的特点提出。一、学生的课程需求分析1.研究对象及抽样14本研究以西和县xx乡中学生为研究对象。在抽样方法上采取分层抽样与随机抽样相结合的方式，先按班级分层，之后在班级进行问卷随机发放，本研究向全乡245名中学生中的120名学生发

3、放问卷，回收有效问卷99份。在问卷的编制上，问卷分为两部分：基本信息部分和内容部分，内容部分共18道题，其中3道为开放题，分别从课程满意度、课程需求、课程开发动力三个维度对学生进行调查。2.数据统计及分析（1）基于课程满意度的样本特征因素分析学校对学生进行教育的方式是多样的，但是课程无疑是主要的、经常性的，它直接影响到学生的学习兴趣和水平，按此逻辑推理，课程的不合理设置就成了导致学生厌学和辍学的重要原因之一。“农村学生的厌学、辍学的重要原因之一就是基础教育课程远离学生的实际生活经验，无法满足带有地域性和学校特点的需要，……导致他们对

4、学校学习、生活产生不满”[2]。14通过对该样本进行调查发现：学生对当地学校的课程普遍不满意。不太满意和不满意的学生占到总体学生人数的68.7%。但是在对样本特征性别、年级进行显著性检验时发现：学生的性别、年级分别与开设课程满意度虽然呈现一定程度的负相关（r性别=-0.018，P性别=0.856，r年级=-0.079，P年级=0.435），但不存在显著性差异。可见，无论年级之间还是性别之间在对待学校课程的态度方面趋于一致，没有明显的差异。在探讨学生对课程的满意度与父母职业关系时发现：学生对学校课程的满意度与父亲职业相关（r=0.29

5、4，p=0.003），但是与母亲职业没有显著性的差别（r=0.007，P=0.949），这就是说父亲职业更容易对学生的课程态度产生影响，而母亲职业对学生影响不太明显。在对学生关于态度满意度进行分析之后，还得进一步追究原因，为什么学生对学校课程产生不满？这种不满表现在哪些方面？在此课题采取了科目分类的方法对问题进行细化分析，根据义务教育阶段课程科目分别进行调查，结果如表1所示。表1学生对学校所开设课程评价表注：此表模型引用徐玉珍“初中阶段校本化课程开发与实施行动研究”课题调查问卷中的一表。表1所示数据为学生所选此项的次数，学生对有些选

6、项存在不选的情况。从总体来看，学生对语、数、外、社四门课程表现出了较大的不满意，而对音、体、美、科学课程设置的不合理情况选择较少。在语数外社课程上，学生对课程评价的集中特点是：语文是脱离当代实际生活，数学主要问题是内容难度不稳定，英语存在“远离当代生活”和“篇章结构不合理”的现象，而社会科学是探索空间太小。对其他课程而言，学生评价相对较好。（2）基于样本学生的课程类型需求分析14既然学生对学校开设的课程存在着不满意，那么他们对哪些课程知识感兴趣呢？他们的课程需求状况是怎样的呢？①当地风土人情及历史地理方面。由于我国计划体制的存在，我

7、国社会长期实行城乡二元体制，但是我国的教育体制却是一元化的，是以城市为中心的，这种模式是“唯教室、唯书本、唯理论灌输，忽视了农村的广阔田野、乡土资源、生产活动，具有极端的孤立性；该模式奉行的是城、乡一体化的课程、教材、评价机制，没有乡土特色”[3]。这种模式的结果就是造成农村学生知识理解能力的降低和对乡土特色的陌生化，进一步说就是学生兴趣的弱化和学习的厌倦。当然，对于不同的学生来说城市化倾向的课程有不同的偏好，也许城市化倾向的课程就是他们喜爱的，但是通过调查发现，学生对当地一些历史、地理、风俗习惯等内容感兴趣比例很高，“喜欢”和“非

8、常喜欢”的学生所占比例达79.8%。可见，开发一些乡村历史、地理风俗习惯等课程可以提高学生学习的兴趣，实际上，乡土特色课程的开发还可以达到培育学生乡土情感、传承当地文化的目的。14②当地经济发展实用技术方面。新课程改革的目标之一就是要