浅谈我国英语教学现状、问题和对策

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1、浅谈我国英语教学现状、问题和对策　　【摘要】本文讨论了近三十年以来我国英语教学的现状及存在的问题，在新时代素质教育的要求下，英语教学改革迫在眉睫的基础上，从而提出了解决我国英语教学问题的对策与方法，以期对我国英语教学改革产生积极的影响和作用，使中国学生正式走出“哑巴英语”。【关键词】“学得”；“习得”；思想偏差；大量背诵；改变考试方式0引言三十多年来，中国的英语教育虽然取得了很大的成绩，主要表现在英语教学改革引起重视，教学设施得到了改善，大学生的英语水平在逐年提高。然而与此同时，我国大学英语教学多年来存在的一些老问题也依旧存在，投入多、产出少、效率低的现实已经越来越成为共识。究

2、其原因，除了语言环境不良等客观因素外，笔者认为导致外语教育不理想的主因是指导思想的不确定性，在学界关于“学得”与“习得”的探讨和争论已旷日持久。1、我国英语教学现状分析6目前我国初高中英语大多是应试教育，主要是为了考取名校做准备。到了大学阶段，大学英语教学非但没有淡化应试教学的色彩，反而有朝着”考研是目标，四、六级是关键，60分是硬道理”的方向发展的趋势。最终导致了英语语言教学没能达到运用的目的，英语教学所花的多学时与实际效果极不相称。正如李岚清副总理指出的那样：“很多学生经过8年或12年的外语学习，然而大多数学生都不能较熟练地阅读外文书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与外国人直

3、接交流。”当下的现实恰如其分地反映出了我国英语教学指导思想上摇摆性。在课程标准设计上，以词汇为例，一般中国学生经历的过程大概就是初中1500、高中1500、大学四级1500、大学六级1500，最后大学六级时总数大概为6000个；6000个单词分为四个阶段、四个部分，像一字排开的长蛇阵，看似循序渐进，但笔者认为这个长蛇阵只适合知识类课程学习，而不适合外语类课程的学习，语言的实质是技能。在这个一字排开的长蛇阵中，前两个1500耗时太多，设计了3000左右的单词，这个设计不是以“学得”作为指导思想的产物，迟滞了学生语言知识的积累和语言技能的培养。后面的两个1500，这已经到了大学阶段

4、，英语成了公共课，此时的大学生已经无力认真、细致地学习和消化后面的两个1500，更无力培养和发展听、说、读、写的综合应用能力，最后只好演变成一轮轮打勾画圈、连蒙带猜的四、六级考试大战！大学阶段本该是把英语作为工具去学习专业知识的时候，然而现在的现实却是都还在拼命学英语！62、我国英语教学问题总结（1）指导思想有偏差：笔者认为指导思想的偏差导致了整个中学阶段所学内容太少，把过多的任务留给了大学，造成了“蛇头虎尾”的现象；以词汇量为例，国际上非英语国家的高考词汇量大都在6000以上，而我们国家的高考词汇量长期以来是2000多，最近几年才长到3000多。木桶盛水的原理是，一块板短了，

5、导致水就永远无法盛满了。（2）语言的输入量太少：笔者认为学生的输入量太少是当前大学英语不理想的根本原因；语言技能的培养和形成是输入和输出的过程，没有足够的输入就没有理想的输出；而当前大学生对词汇、句子和文章等语言知识的重视不足，对听、说、读、写的训练远远不够，导致了整体语感差、应用能力弱。3、我国大学英语教学问题对策（1）调整指导思想，把大学英语前置调整指导思想，改变传统理念，探索更高效的方法，从宏观到微观，对当前的小学、中学和大学的大纲和教材进行全面改革。具体地讲，在词汇量设计和分配上，笔者主张把那四个1500的“长蛇阵”改为“折叠式”，即60006个单词作为一个整体，有计划

6、、有方法地在初中阶段集中识记，中考的词汇量可设计为3000，高考的词汇量设计为6000；初中三年的主要内容是认识单词，理解语法；高中三年的主要内容是在6000词汇量的基础上，进行听、说、读、写的训练；到了大学，自然而然的把词汇量提高到8000，甚至10000，大学生在这时就能使用英语学习各自的专业，在使用的过程中，进一步积累和提高，把英语提高到较高的水平，让大学英语名副其实。（2）把词汇作为各阶段学习的基础之基础1）词汇数量要足够：笔者一贯的主张是中考词汇量达到3000，高考词汇量达到6000，在大学阶段，8000个单词属于核心词汇，而大学生的阅读词汇量要超过10000，最好在

7、20000左右。2）质量要达标：在对质量上的要求上，熟练度是关键。如果熟练度达不到，单词是无法使用的。3）方法要科学：要利用规律办事，绝不能单纯地死记硬背。单词的含义尽量做到一看便知，或者推理而知；这样既能知其然，又知其所以然，又能获得良好的效果。比如：根据英汉之间的联系来认识一批单词，如BOOK就是汉语的“簿”“POOL就是汉语的“泊”，SUM就是汉语的“数”等等，还有：“官”与govern（管理/）“吏”与lead（领导），leader（领导）“律”与law（法律）“礼”与rite（礼）