创设情境,让学生成为数学学习的主人.docx

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1、创设情境,让学生成为数学学习的主人江都市龙川小学张慧萍何兰萍数学课的“创设情境”，指的就是教师通过预先设计的教学程序、教学手段，把学生引入迫切希望探究的情景，激发学生主动学习的兴趣。兴趣是直接推动学生进行学习的内部动力，是帮助学生获取知识的捷径。如果教师在数学课堂教学中重视创设情境，让学习材料像磁石吸铁般地把学生的注意力紧紧吸引，就会激起学生思维的涟漪。因此，在数学课堂教学中，教师必须创设情境，让学生喜欢学习，主动学习，学会学习，高效学习，使学生真正成为学习的主人。为此，我谈几点浅见：一、创设动手操作情境，让学生喜欢学习。心理学研究表明“思维从动作开始，儿童可以理解的首先是自己的动作。”动手

2、操作可以使学生获得丰富的感性认识，为学生进行思维提供支柱。小学生正处于具体形象思维向抽象思维的过渡时期，对数学概念、定理、法则等抽象的内容，不易理解和掌握。因此，教师在课堂教学中，要创设动手操作情境，让学生在动中学，在思考中动手，使他们真正参与知识的形成过程。例如：教学“质数和合数”时，首先创设动手操作的情境，让学生分别用3个、4个、12个大小相同的小正方形拼成一个长方形，拼成的长方形有几种情况？这一情境的设置符合学生的心理特点，易于激发学生的兴趣。在学生兴致勃勃地动手摆的基础上，师提问：“如果给你的正方形的个数越多，拼出的长1方形的种数是不是越多？”一真是“一石激起千浪”，学生趣高，心中充

3、疑，极思考起来。了明自己的念，他主探索，了当正方形的个数是偶数，拼出的方形种数会多些；当正方形的个数是奇数，拼出的方形种数会少些。在此基上概括出：正方形的数是2、3、5、7、11、17、19、23⋯⋯数，只能拼成一种方形；正方形的数是4、6、8、9、10、12、15⋯⋯数，拼出的方形不止一种。要求生分写出以上些数的数，并仔察，你了什么？学生通写、看、想，很容易：上面一行的数只有1和它本身两个数；下面一行数除了1和它本身有的数。告生像上面一行的些数就叫做数，像下面一行的些数叫做合数。揭示数和合数的概念，水到渠成，使一、枯燥的概念教学得生、有趣，学生的求知欲望、探索欲望被有力地激出来，种通学生手

4、操作，思考，取得的学效果比教硬塞成的概念更好得多。二、探究情境，学生主学。《》，堂教学要学生被听主参与。因此教要真研教材，把涵在教材中的那些可以学生开展探究学的源挖掘出来，精心探究情境，放手学生主探索，找出律，自已表达，得出。如教学“比的基本性”，先出示复旧知“求比”的三道：①36：24，②（36÷6）：（24÷6），③（36×2）：（24×2）在学生分求出三个比后：“什么三个比的比2相同？你能什么律？”学生根据除法、分数的基本性，很利地推出比的基本性。又如在教学“的周”一，了如下的情境：①上，出示一个用成的，：怎量出个的周呢？②出示一个木板，怎量出个的周呢？③怎量出我学校形花的周？能用才的

5、方法？④用一个的小球在空中一圈，怎量出老手中小球迹所形成的的周？能用才所的一些方法？⑤提示：下面我就一起来研究的周的算，学生以四人小的形式主探索新知。在一中，教通一个又一个情境，引学生由疑————解疑——疑⋯⋯学生在不知不中掌握了的周的算方法，思得到了有效的拓展，主探索的欲望得到了最大限度的激。三、疑情境，学生学会学。提出一个往往比解决一个更重要。学生能提出，是敢于揭示自己知上的矛盾与冲突，极探求未知的心理需求的具体表。作教，在数学堂教学中，要疑情境，鼓励学生勇敢地提出，留学生思考的，予学生表意的机会，帮助他把自己知上的矛盾与冲突揭示出来，才能激活学生的思。如教学“百分数”后，有一道：5比8

6、少百分之几？学生列式解答后，我：“有需要提出来大家商量？”有学生提出：“如果不‘少百分之几’，而‘少多少’如3何解答？”当时我愣了一下，很多学生也很茫然。“是啊，该如何解答呢？”我把问题抛给学生。经过一番讨论，学生纷纷发表自己的见解。有的说：“8-5=3，5比8少3，这是两个数直接比大小。”有的说：“5比要8少37、5%，这是从百分比的角度思考。”还有的说：“5比8少多少，既可以说少具体数量，也可以说少百分比或百分数。”一石激起千层浪，一个质疑引发了更多观点的表达。由于学生解决了自己提出的问题，所以丰富了他们对问题的认识。课堂成为了学生求知的乐园，学生也真正成为学习的主人。四、创设经历成功情

7、境，让学生轻松学习。苏霍母林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的内心世界中这种需要更加强烈。在教学中，教师要精心创设让学生经历成功的情境，满足学生天生好探究的愿望，让每个学生在成功的探究体验中产生情感上的满足，让这种情感成为进一步学习的动力。例如：教学“平行四边形面积的计算”时，我没有采用传统的“省时高效”的直接告诉学生计算公式的方法，而是让