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时间:2020-12-05
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1、中学物理演示实验改进与设计物理是一门以实验为基础的学科,从教学内容上看,概念的建立和定律发现,都是以实验为基础。离开了实验就谈不上物理学的发展。从学生特点来看,初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,其中形象思维仍起重要作用,抽象思维正在发展。教师通过演示实验,能够给学生提供足够的感性材料和活动机会,大大激发了学生物理兴趣,降低了学生的学习难度。从教学实践看,演示实验能够帮助他们形成正确的概念,加深对规律的认识,加强对知识的理解和记忆有举足轻重的作用。综上所述,改进与设计演示实验对初中物理教学有重要的意义。一、尽量以贴近学生已有生活体验的内容作为演示实验内
2、容,尽量以实际生活中的物品做为实验器材,尽量让学生参与演示(或者表演)来完成实验的演示,提高了学生主动参与学习的积极性,充分调动学生体验物理过程,同时也加深了学生对物理知识的深入理解例如初中物理教学中学习频率概念时,学生对频率的理解不容易理解。联系学生体育课上做过高抬腿运动,让两个运动能力差异比较大的两个学生同时做高抬腿运动,同学们通过对单位时间内完成次数多少的直观数数,奠定对频率是指单位时间内完成振动的次数的认识,帮助学生理解频率的物理意义第1页再如在学习乐音的三要素时,可以结合学生已有的音乐学习体验,以学生自己的各种乐器作为实验器材,原本难以理解的音调、响度都会变得很
3、“直观”;对于音色的学习,可以开展学生通过猜“声音”的“主人”的活动,把演示实验“演”出来二、在证明存在性的演示实验中,通过控制实验过程中“因变量”的有无或者量性变化,设计观察实验现象变化的对比观察设计,通过比较理解到物理现象的存在,同时能够帮助学生切实理解到物理现象生活中无处不在。教材中很多验证存在性的演示实验很注重存在性的检验。在教学实践中探索中理解到:在存在性验证实验中,只有通过对比,学生发现和真实体验到一个新事物的存在性后,浓厚的探究的兴趣就真正产生了。科学精神始于最真实的发现,发现就是最重要科学精神例如在学习浮力知识时候,我们可以用大桶和小桶模仿从井中提水的生活
4、场景,让学生通过体验水桶从“井水”出入前后提水的“轻重”感觉变化过程,认识到浮力的效果,从而认识到浮力的存在。为下一步探究浮力大小与哪些因素有关,奠定了浓厚的探究兴趣再如学习大气压强的时候,我们可以通过矿泉水平倒扣入水槽中,在平底扎一小孔前后的水面高低变化实验现象对比,提出质疑和猜想并验证,理解到大气压强的存在此外第2页对比性实验有利于学生对现象的本质认识和知识的深入理解。例如在光学学习中,关于虚像的理解,我们可以在平面镜成像实验中补充开展用遮挡前后“像”的观察,也可以通过对比小孔成像和平面镜成像遮挡板对像的影响对比,比较遮挡前后对成像的影响帮助学生理解实像与虚像的区别三
5、、在遇到新物理量的单位引入时,尽量设计让学生亲自参与直接或者间接测量的演示实验,帮助学生理解物理的“量”的大小。例如在功率的学习过程中,学生对于功率单位“瓦特“的大小不能够切实体会到。我们可以设计学生测量上楼梯的功率或者跳绳的功率,从实际体验中理解到“瓦特”这个单位的大小。通过测量学生能够理解到物理“量”的大小,从“科学“走向”“精密科学”。再如在学习质量时,让学生运用多种测量工具对常见生活用品的质量,熟悉了测量工具的使用规则,提高了对生活用品质量的估计能力,为运用物理知识为生活服务积累经验。四、适当开展学生自制实验器材参与演示实验。学生自制实验演示器材,提高了学生动手的
6、能力,有利于学生观察的兴趣,实践中收获学生动手能力锻炼和学习成果展示的双层教学效果。第3页在初中物理教学实践中,可以开展学生自制弹簧测力计,自制小型杆秤,自制中垂线,自制小孔成像实验装置,通过这些活动的开展,学生也可以理解物理知识在实践生活的运用,理解到物理知识是有用的。通过动手锻炼,也可以为学生发明创新打下基础。五、根据教学实际需要,适当补充开展演示实验(或环节),提高学生运用物理知识解决实际问题的能力,激发深入实践再探究的兴趣。例如在初中物理关于判断电路故障分析的问题中,学生根据串并联电路特点去分析,往往难形成的准确的判断。针对如此,我们补充开展电路故障演示实验,让学
7、生观察到各种“故障”的后果,结合观察分析形成原因。在通过观察和思考的结合,形成因果之间的联系,认识到电路故障的本质,提高了学生运用物理知识解决实际问题的能力。例如在学习大气压后。我们可以开展不同大小皮碗提起课桌的实验,引出探究计算皮碗能够吊起最大物重的探究。有了实验的观察基础,大大激发了学生探究能够吊起最大物体重量的探究热情,延伸了物理课堂的探究空间。第4页
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