推动中小学老师课题探究常态化思索

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1、推动中小学老师课题探究常态化思索　　摘要：课题研究需要常态化，但是现实中的中小学课题研究却讲讲重要，做做忽略，用时没有，有课题，有制度，少过程，缺队伍，无明显成果。因此，实践需要找到适合中小学自身发展的课题设置和研究的方法、策略，以期常态化课题研究，并更好地研以致用。关键词：中小学课题；常态化；策略中图分类号：G632.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）17-0137-02什么是课题？课题是从什么地方来的？又如何让课题富有生命力和源动力？踏上工作岗位，在日常的教育教学过程中，在与同事、学生的

2、交流提高中，会遇到一些发展中的瓶颈，于是，我们就会在勤奋中有更多的思考，在不断的思考中寻找并放大其中理性的成分，逐步构建自己的教育思想，从而更好地推进自己的教育教学实践。我以为，课题就是那些“瓶颈”，而它来自于教育教学的实践，来自于老师工作和生活的需要，正是因为这种实践的需要，因而也就让课题研究充满着活力。但是在现实中，特别是中小学幼儿园的老师在课题研究实践中遇到了很大的困难，也是瓶颈，我们如何突破？一、中小学课题研究的现状5课题研究本是中小学老师专业发展的重要途径，但是大部分却变味和走样，主要存在的问题是真课题

3、假研究。究其原因，一是畸形的教育体制制约了部分老师，特别是中小学主要学科或有升学压力的老师，大量的时间花在教室内，用在了备课、上课、作业、辅导、谈心等重复性劳动中，稍微空闲下来一点，休息都不够，懒得动笔，二是课题的确定、申报和分配脱离老师教育教学的实际，形成课题的“假、大、空”和操作难，形成事实上研究与实践的“两张皮”现象，老师参与积极性不高，研究热情无，三是大部分中小学老师的理论水平不扎实、不深厚，有了想法，却表达不出，研究不透，更形不成文章，四是功利性心态，为了增添晋级的砝码，想课题，求立项，作研究，写文章，

4、一旦过后，就“马放南山”了，五是缺乏专业进取心和对专业发展的持续关注度，得过且过，即使被逼着去搞课题，也是临时抱佛脚性质随意应付，更不可能常态化，六是学校缺乏常态化管理和督查的机制及专业管理人才。二、中小学课题研究常态化的策略为使课题研究常态化，需要在以下几方面下功夫。51.学校精细化的管理。精细化的管理很大程度上源于教科室负责人，从组织选题、研究培训、技巧指导、制度化研讨、过程性督查和成果展示等方面进行管理，借助专业指导与行政推动，才能让有意向或有能力的老师在“半推半就”中慢慢走上课题研究之路。2.注重常态化研

5、究的方式。课题不能让人感觉假、大、空，要来源于实践，并指导和服务于实践，同时更要让广大教师有入手的可能性，这就要求注意课题设置的方式，从而确保研究的常态化。第一，要把课题研究与日常教研活动结合起来。要以课题研究为载体，让教研活动紧扣科研课题，让老师带着教学中的问题开展研讨，这样做，一方面是借助这个平台对学校的规划课题加强了宣传、学习、培训和分解，形成微课题5和研究话题，另一方面是既使教研活动有了主题，也使课题活动有了研究过程和阶段性成果，让组内同伴在主讲人主持下，通过主题引领、任务驱动、同伴互助等方式分享、交流、

6、共同成长，让老师在教学活动中研究，在研究中成长，促进了教师业务能力和科研水平的提高，也促进了课题研究的针对性和实效性。第二，要把课题研究与课堂教学结合起来。课题来源于老师教育教学的实践需要，要解决的是课堂教学和个人业务发展中的“瓶颈”，因此方法还得来自于课堂教学一线，从实践中摸索、思考、提高，遵循实践与认识的辩证关系，走“实践—认识—再实践—再认识……”之路，让老师在这条道路上尝到甜头，便会将这一研究过程变为自觉。第三，引导教师做教学研究的有心人。从中小学普通教育工作者来说，高深的、理论性强的研究确实不合适，而实

7、践性课题在于留心，一是读书、笔记、思考、成文，二是遇到问题、思考问题、解决问题。老师要善于将教学、反思、写作融为一体，从撰写教学后记和随笔起步，在不断思考和实践中慢慢提高自己的思辨能力和写作水平，然后结合实际设立微型课题，这样“低起点、小步子、多思考、勤实践”的操作思路使教师在课题研究上感觉可下手、可持续，最后融合于规划课题中，这应该是我们普通老师课题研究的一般过程。在这样的过程中，多采用行动研究法，要强调用自己的行动而非高深的理论、严格的对比、实验数据的计算统计等去解决自己遇到的问题，问题解决了，研究也就有成果

8、了。同时，要降低理论成果的文字要求，重视实际解决效果，特别是在结题评审时更要看重所研究对象解决实际问题的能力、水平、态度和效果，少些形式和繁杂的东西，少些整齐划一的规矩。第四，从层面上开展“典型引路和全面推广”相结合，在内容上坚持“底线坚守和榜样引领”相结合。有位中学名师讲的好，中小学的课题研究应是“多数人的参与，少数人的选择”，课题研究的所谓常态化，也并不是指“时时、事