陈情表教案二.docx

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1、河北武邑中学课堂教学设计备课人授课时间课题《陈情表》二教知识与技能学习相关文言知识及本文语言特色。学过程与方法自读法、研讨法、诵读法目情感态度与价体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长标值观辈的传统道德。重点准确背诵默写全文难点1、落实具体的文言知识。2、体味文章的思想感情。教学内容教学环节与活动设计一、课前检测1、分组背诵第一、二段，注意感情基调：凄苦，悲凉；感激，恳切。2、翻译第一、二段中重要句子，解释成语“茕茕孑立”“形影相吊”的意思。二、过渡语情以动人，理以喻人。如果李

2、密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会教从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的学第二手――“晓之以理”即“喻之以孝道之大义”，为什么李密从“孝”的角度来说理呢？因为晋武帝治国标榜的大旗恰是“以设孝治天下”。三、研读计第三段：坦陈经历态度，以求皇帝体恤。（喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节）1.找同学读第三段，掌握下列词语的意义圣朝以孝治天下：用但以刘日薄西山：因为无以至今日：不能是以区区不能废远

3、：是以，因此远，形作动，远离2.成语：日薄西山－—比喻人年老或事物衰微，接近死亡。气息奄奄――形容呼吸微弱，快要断气的样子。朝不保夕――早上保不住晚上会发生变化，形容形势危急。第1页3.思考分析：⑴李密最担心晋武帝疑他哪一点？矜守名。古代崇尚一种念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气。晋武帝同怕李密也是矜守名。⑵他是怎么自己解的？本宦达→至微至陋→蒙拔擢→敢桓⑶本段文有三，表示的字眼是什么？伏惟、且、但⑷“是以区区不能”中“是”指代上文的什么内容？指代“但以刘日薄西山⋯⋯更相命”4.指导学生朗读全段，提醒

4、学生注意此段的感情基调――真挚，诚恳。5.指导学生理解性的背诵第三段。第四段：陈表乞养祖母，先尽孝后尽忠。（解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求）1.找同学读第4段2.掌握下列词语的意义：拜表以：以，来，使，使皇上听臣微志：准，成全庶刘幸：或3.思考分析：⑴假你是晋武帝与李密面，此在此李密直接提出了养祖母的求，你晋武帝能不能一两句就把李密得口无言？引：晋武可能会，既然你要养祖母以尽孝心，什么在蜀你又出来做官呢？⑵李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的法是什么？他是怎提出个法的？引：作者以列数字作比的方式提出了

5、先尽孝后尽忠一解决矛盾的法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答李密的。4、指导学生朗读全段，注意此段的感情基调――忠诚，恳切，期待。5、指导学生理解性的背诵第四段。四、总结：（一）内容全文可是“之以情”“之以理”“示之以忠”，至性之极，委婉之至，于打了皇帝，达到了自己上表的目的。第2页（二）特色1、融情于事。烈的感情色彩是本文的一大特色。既有夙遭凶之悲情，也有相依命之情；既有感恩知遇之忠情，也有养祖母之衷情。都是通叙事和抒情来表达的。文章很好的把叙事、抒情合在一起，表达出郁的“情

6、事”之气。2、言生形象，自然精粹。本文言十分自然真切，仿佛是从肺腑流出，不毫斧痕迹，但又用了不少四字句、偶句、比句，有文整之工，有“”的言特点。重点析段（句式，用，修辞手法，表情达意的效果）：⑴“生孩六月，慈父背，行年四，舅母志。祖母刘臣孤弱，躬养。臣少多疾病，九不行，零丁孤苦，至于成立。⋯⋯”引：四字句，、凑，不拖沓，人感到灾接踵而来，以情人，晋武帝化慈。※“孑立，形影相吊”，直其事，白描手法，把自己形只影，孤独寂寥，极形象地表出来，之人容。※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣臣秀才。⋯

7、⋯，特下，拜臣郎中，蒙国恩，除臣洗。⋯⋯。”引：一用了“察臣”“臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地述了自己“蒙拔擢，命渥”的情以及由衷的感恩戴德之情。※“切峻，臣逋慢；郡逼迫，催臣上路；州司，急于星火。”引：四字句的排比渲染出圣命逼人的气氛。明确：四字句：凝，凑，文如行云流水般通。⑵“外无期功近之，内无五尺之僮，”引：偶句，一外一内都一个“无”字，写出了自己目无，后代尚小无人养祖母的困境形象生表出来了，人得急切而无可置疑。※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣臣秀才”也是偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩的感激。

8、※既无伯叔，兄弟。※生当首，死当草。※臣欲奉奔，刘病日，欲苟私情，告不。第3页※臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。明确：对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。⑶“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色