高三语文《陈情表》教案.docx

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1、17、《陈情表》教案主备人：李培良教学目标：1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。教学重点：重要的古汉语语词知识。教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教读方法设计：本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。教学时数：3课时课前预习：1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；3、

2、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。第一课时教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。教学过程：一、导入新课，介绍文体：“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。二、整体感知课文：1、四位学生分读全文。终鲜（xiǎn）兄弟期功强（jī）

3、近常在床蓐（rù）猥（wěi）以微贱岂敢盘桓（huán）庶刘侥（jiǎo）幸2、全体学生高声自由朗读全文。3、结合“表”的文体特征，提问：1）是谁陈情？李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。第1页共4页2）向谁陈情？晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。3）陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖

4、母的衷情。4)、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。三、分析课文（一）1、齐读第一段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、教师和两名学生共同口译本段文字。4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？学生回答：总摄作用学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，显示。第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年

5、幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。5、学生试背第一段。四、结束语：仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。第2页共4页第二课时教学内容：累古知；析李密婉曲的言辞技巧；融情于事的表达和形象精粹的言。教学程：一、教背第一段前两句，引学生全段。二、入悲苦的家庭境遇最容易引起人的同情。李密在第一段里了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。

6、但在于晋武帝建立新晋，招人才，收人心，“我征召你一个李密，你就照祖母，辞不征，你不是存心不我个面子？我看你咋？”我首先看新晋李密的度。三、分析文（二）1、学生第二段。2、文中哪些地方可以体新晋蜀旧臣李密的起用？李密又是如何的？（学生回答）3、从本段中我看到的是李密的度决呢，是他的哀婉情？（意凄婉，恭虔，外表象是俯首乞怜，令人同情。是度决，是不去征。）4、情以人，理以人。如果李密想用情来打晋武帝的，也晋武帝会稍之心，而种之心很快就会从搞政治的阴多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以情的第二手就是（稍，待学生出“之以理”后）“

7、之以孝道之大“。什么李密从“孝”的角度来理呢？因晋武帝治国榜的是“以孝治天下”。1）默并口通第三段；2）李密最担心晋武帝疑他哪一点？他是怎么自己解的？矜守名。古代崇尚一种念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气。晋武帝同怕李密也是矜守名。本宦达→至微至陋→蒙拔擢→敢桓3）本段文有三，表示的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？区区不能。4）“是以区区不能”中“是”指代上文的什么内容？指代“但以刘日薄西山⋯⋯更相命”5）本段心、悲苦、求解、表心志，极尽情之能事，合本段文字具体分析。5、教范第四段。6、教串：（可以参照教学