4、奋点，也无法进行发散式讨论的。这些问题放到课堂中进行，势必导致学生无从讨论，从而使讨论变成了程序化。尤其在初中英语这个学科，初中阶段的学生对英语词汇和文学常识的掌握有限，因此需要教师更多的考虑到学生自身的特点来设置合理的问题。例如，在九年级课本UNIT 6中“I like music that I can dance to”这课时，教师没有充分考虑到学生的知识储备能力，提出这样的问题：what kind6of music can you dance to？这个问题提出后，学生的答案就被无形的限制住了，有的学生回答：The pop m
6、设立出来的问题不符合学生的知识储备水平和知识接受能力，学生在讨论和参与的过程中有很大的难度，不利于互动式教学的进行。例如，在讲解九年级课本UNIT 13中“Rainy days make me sad”这课时，Pair work中要求学生谈谈在看这三幅图的时候，学生的感受。在这里只需要学生用简单的两三个句子做出回答，如：I 1ike，because 这样的答案就可以了。可是如果教师设立的教学目标过高，要求学生具体说出很多原因，这样，势必导致学生尽量选择易于回答的那个图来说，而且答案将过多的集中于“Don’t like．”。这样，互动
7、式教学就失去了原有的意义。四、课堂互动设计不合理6在初中英语课堂上，或多或少的都会采用一些互动。但是结构设计的合理与否直接影响了互动式教学实施的效果和英语的教学质量。一些教师在课堂设计中，过多的设置了互动，在一些需要学生自己阅读和理解的地方设置了小组讨论，导致学生在本身并没有理解吸收知识的情况下无从进行讨论。课堂时间占用过多，又使语法知识和词汇知识的讲解时间不够充分，这样，一堂课下来，课堂热闹有余，知识含量不足。例如，同样是九年级英语课本Unit 10中“By the time Igot outside，thebushasalrea
