教学中使用计算器的困惑与反思.doc

《教学中使用计算器的困惑与反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、教学中使用计算器的困惑与反思湖南省益阳市益师艺术实验学校李国强413002《课标》指出：“在课堂教学、课外作业、实践活动以及考试中，应当允许学生使用计算器，还应鼓励学生用计算器进行探索规律等活动”。现在的学生在学习中基本上是使用计算器计算，但在中考中却不允许使用计算器，这使我们感到困惑。为了中考，有的老师在教学中不得不过分强调计算的技能技巧，而忽视了解题的基本思想与方法的教学。例如解决下列问题：（1）已知，求；（2）已知，求；（3）如图，某市效外景区内一条笔直的公路a经过三个景点A、B、C，景区管委会又开发了风景优美的景点D，经测量

2、景点D位于景点A的北偏东30º方向8km处，位于景点B的正北方向，还位于景点C的北偏西75º方向上，已知AB=5km..①景区管委会准备由景点D向公路a修一条距离最短的公路，不考虑其他因素，求出这条公路的长；②求景点C与景点D之间的距离。学生在解决问题（1）时，往往是由用计算器求出∠，再由求出的∠用计算器求，很快搞定。而我们在教学中就要强调先用正切的定义作一个直角三角形，使其一个锐角为，设∠的对边为2k，则邻边为3k，再用勾股定理求出斜边，然后用正弦的定义求，多么麻烦！问题（2）用计算器解非常简单，老师不讲学生也会，但如果不允许用计

3、算器，恐怕会解的就不多了！问题（3）用计算器不难，但第①问要用“巧妙”的方法学生很难想到，而第②问就无法“巧解”了。事实上，学生在学习中用到的主要方法，还是“常规通法”，“巧解”往往有局限性，实用的范围一般都比较特殊和窄小，“巧解”并不能根本解决问题，基本思想方法才是一种解决问题的通法，课堂上一味“巧解”，好像能迎得学生一时的喝彩，但我们应反思：学生真正从“巧解”中学到了什么呢？