利用“暗示”提高课堂教学效率

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1、上善若水·从善如流利用“暗示”提高课堂教学效率———浅谈数学课堂教学中的有效教学马鞍山市西湖花园小学余骏-5-论文摘要：心理学中所说的“暗示”，是指人与人之间、人与环境之间未意识到的刺激影响作用。传统的教学主要是一种有意识的活动，而忽视人的无意识活动；主要诉诸理智，而忽视感情的作用；对学习只强调“苦学”，而忽视乐学。如果教育者能把有意识和无意识结合起来，理智和感情协调起来，让学生在愉悦、轻松的气氛中学习，让他们乐于学习，那样，学生学习的潜能就能得到充分发挥，教学效率将大大提高。关键词暗示教学法创造性思维教学情

2、境大脑整体功能-5-利用“暗示”提高课堂教学效率———浅谈数学课堂教学中的有效教学心理学中所说的“暗示”，是指人与人之间、人与环境之间未意识到的刺激影响作用。明示则是相对于暗示而言的。明示教育是直接的、外显的教育影响，通过受教育者的有意识的心理活动起作用；暗示教育是间接的、内隐的教育影响，通过受教育者的无意识活动起作用。暗示学认为，人有很大的潜力没有发挥出来。传统的教学主要是一种有意识的活动，而忽视人的无意识活动；主要诉诸理智，而忽视感情的作用；对学习只强调“苦学”，而忽视乐学。如果教育者能把有意识和无意识结

3、合起来，理智和感情协调起来，让学生在愉悦、轻松的气氛中学习，让他们乐于学习，那样，学生学习的潜能就能得到充分发挥，教学效率将大大提高。保加利亚医学博士乔治·洛扎诺夫于1966年根据暗示学的原理，首创“暗示教学法”。它是一种利用各种暗示手段，激发学生心理潜力，加速学习进程的方法，不仅能使学生学得好些、多些、快些，而且最大可能地开发人的潜能，提高记忆力、想象力和创造力，满足学生学习需要，愉快地得到充分的发展。在小学数学教学过程中，学生在接收有目的有计划的“明示信息”的同时，还接收大量的非预定计划的“暗示信息”。小

4、学数学教学如能巧妙利用暗示，必将有助于提高教学质量。一、挖掘和利用教材中固有的暗示因素。现在的教材中大多只有图画而没有“明示”意图，这就要教师深入地钻研，发现其中蕴含的大量的暗示因素。例如：人教版小学数学教科书一年级上册第一页，是一所学校的图画。它不仅在学生喜爱的人和物上暗示着1—10各数，还蕴藏着思想品德教育的因素，使儿童在上学的第一天就受到爱学校、爱师长、爱同学的教育，为好好学习做好心理准备。二、精心创设暗示性教学情境。洛扎诺夫说：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”暗示学

5、把环境比作空气，无时无刻不在作用于人，它不知不觉地影响着我们。从系统论、信息论和控制论的观点看，控制方法和暗示方法的结合，创造特定的环境进行数学教学是十分可取的一种新途径。例如教授“10以内数的认识”后，创设引发学生学习兴趣的情境，进行数生活中物件的活动，如：数教室墙上名人名言张贴画的张数，桌子的排数，每排桌子的张数和门窗数；再数自己身上手指、口袋、扣子、书本、铅笔，然后听着数数老师拍掌的次数，看生活用品图画数数。最后要求学生回家数家中的物品-5-给父母听。从而暗示学生生活情境中充满着数学，数学与我们的生活息

6、息相关，要努力学好数学。三、巧妙运用语言和非言语交流进行教学。暗示学认为，教师本身也是暗示信息源，可以通过语言使学生不经逻辑判断地做出符合教师所希冀的反应；同时，还可以运用手势、表情、眼神、体态或其他暗示信息载体传达教学信息。同样的语言内容，如“你干得好”，因为声调、语气以及面部表情的不同，可以表示赞许，也可以表示嘲弄、责怪。人们发自肺腑的陈词时，往往会得到对方的理解，沟通双方的心灵。四、创造性地运用各种心理暗示的手段。暗示的方式很多，有直接暗示、间接暗示、反暗示（如“请将不如激将”）和自我暗示等。人的感知、

7、记忆、思维、想象、情感和意志等，都能受到暗示。例如有位从外地转学来的学生，数学成绩很差。我找他谈心，他说：“我像爸爸，是文科头脑，缺乏数学细胞。”访问家长，也有此类说法。于是，我“煞有介事”地对这位学生进行智力测验，“权威式”地告诉家长和学生：“该生智力较好，数学潜能还没有发挥”，打破家长和学生的原有心理暗示。之后，我经常利用这位学生语文学习的优势，请他分析应用题，自编应用题，及时予以表扬，强化他“有数学潜能”的意识，并把学生点滴进步告诉家长，对他的家长进行暗示，形成“孩子数学潜能一旦发挥出来，一定会取得好成

8、绩”的信心。同时，耐心地给他补习辅导，强化他“我有数学潜能”的自我心理暗示。经过一个学期的努力，这位学生的数学学习态度有了明显的积极转变，潜能得到开发，学习成绩迅速提高。五、重视发挥大脑整体功能的作用。现代脑科学研究证明，当人脑的左半球言语逻辑思维区域处于兴奋优势状态，有意识接收信息时，右半球的感性形象思维区域也在无意识接收信息。洛扎诺夫采用诉诸人的直觉和感情的音乐伴奏学习词语的暗示教学法，可以使大