“讨论的学习方法”在课堂教学中如何使用

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1、“讨论学习法”在课堂教学中如何使用【摘要】：新课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式，而讨论的学习方法正体现了这一特征。在课堂上组织学生讨论,是教师普遍采用的体现合作教学思想的教学策略,也是体现新课程理念的教学方式。有效地组织、指导学生围绕学习课题进行讨论,能够使学生相互交流、互相启发、集思广益、共同发展，加深对学习内容的理解，可以激发学生的学习兴趣，提高学习情绪，培养学生钻研问题的能力。【关键词】：课堂讨论教学方式课堂气氛教学环节【正文】新课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式，而讨论的方法正体现了这一特征，所以倍受青睐，被很多

2、教师采纳运用，在课堂教学中发挥着重要作用。课堂上组织学生讨论，是教师普遍采用的体现合作教学思想的教学策略,也是体现新课程理念的教学方式。但就我所听所见与所授的一些“课”而言，我们对“讨论学习法”的认识与理解有待提高和再认识，“讨论的学习方法”在课堂中如何使用呢？第一、明确讨论的主体讨论的主体是“谁”？从新课程的理论来讲，这是个简单的问题，大家都会说是“学生”。是的，是学生，学生是课堂的主体，理所当然是讨论的主体，这不用质疑。可是在具体的实践中，经常的，我们是这样做的：老师提出问题，接着是学生回答，然后又回到老师，再指向学生，直到有某个学生的回答和老师“口袋里的答案”相符合为

3、止，这一环节的师生讨论才算结束。然而，那些与“答案”不相符合的回答往往会被忽略甚至被漠视。这样的教学模式很常见，这样的课很容易进行得热热闹闹，如果发言的学生再多几个，大家便很容易理解为“以学生为中心，以学生为主体”。其实，并非如此。在整个教学中，教师都是在学生中找自己的答案，找自己设计的环节的“跳板”；在努力为实现教学目标而“左右”学生思维，牵引学生思想。此课堂归根到底还是以教师的设计为主体，以教师的思想思路为中心。假设我们没有忽略那些与“口袋里的答案”不相符合的回答，而是把这些“言论”都拿出来，让学生们自己去对比、发现、判断、讨论，也许这个过程会使你的问题自然而然地解决，

4、甚至会有出乎意料的收获。让讨论真正的在学生之间进行，让学生相互交流个人看法，相互探讨，相互启发、相互学习，这才是“讨论”的意义所在，让学生的思想成为主体，这才是真正的以学生为主体。第二、慎于选择讨论的内容当然，一切需要解决的问题都可以是课堂讨论的内容，但是不是所有的问题都要讨论解决呢？在听课时我们也发现，有的教师为了追求讨论的形式，几乎什么问题都让学生讨论。比如：一节课上，一位教师在教学完长方形的面积公式S＝ab，然后发动学生讨论：如果已知S和a，如何求b;如果已知S和b，如何求a？我想，这样的问题学生能够独立解决，所以也就没有必要让大家再“热闹热闹”了。事实也是这样，因为

5、问题太过于简单，一些调皮的学生就借此机会在那里做鬼脸，故意捣蛋。其实，也不是什么问题都要讨论，而是要从学生实际出发，当学生产生疑虑的心理状态时或主动提出有探讨价值的问题时，要及时讨论。具体说来：思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法多样时、知识需要拓宽时，最好都能安排讨论。如果我们为了体现新课程的理念，一味地追求、模仿讨论的话，也就有悖新课改的初衷。更何况，什么问题都要大家一起解决，会给一些不爱思考的同学造成依赖甚至养成惰性，这就有点得不偿失了。所以，我们要慎于选择讨论的内容，设计一些真正值得讨论的有一定深度的问题来讨论。反之，讨论就失去了价值。第三、选择恰当的讨论

6、形式在发动讨论时，我们可以根据教学目标和讨论的内容，选择恰当的讨论形式，如：小组讨论、同桌讨论、轮流讨论等。小组讨论是在课堂中采用较多的形式，但值得我们注意的是：小组讨论不是小组闲聊，也不是听到讨论的“指令”就大伙把头凑到一起嘻嘻哈哈，更不是由几个少数人主宰的意见发表会，真正的小组讨论应该是一种实质性的交流，小组讨论不是停留在形式上的一种“假讨论”，而是确实起到交流思想、丰富见解的作用，学生通过讨论的确实解决了问题或者产生了新的认识。教学中应杜绝“假讨论”形式，“假讨论”不可取。不一样的教学目标，不一样的讨论内容，甚至不一样的授课，都有着不一样的讨论形式，选择恰当的形式，选

7、择有价值的问题，真正让学生自己讨论解决，这才是讨论教学法的真正目的。它可以培养合作精神、集思广益、相互启发、取长补短，相互学习，加深对学习内容的理解，可以激发学生的学习兴趣，提高学习情绪，培养学生钻研问题的能力。讨论虽然可以促使学生在相互发言中获得一些新知识，但这些知识往往是零碎的，有些缺乏系统性，因此，在讨论结束时，教师应该给予总结与评价。教学环节不在于数量上的丰富多彩，也不在于形式上的五花八门，更不在于气氛上的热热闹闹，而在于实实在在地让全体学生在讨论中获取知识，提高学习能力，使学生达到共同发展的目标。参考文献