对化学复习课重新审视和思索

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1、对化学复习课重新审视和思索　　摘要：化学复习课对学生的学习起着总结、深化、提升的关键作用，是全面提升教学质量的重要环节。本文以2012年山东省初中化学优质课展评活动中的复习课为研究素材，从化学复习课的教学价值和课型特点、目标定位、教学活动设计等方面对化学复习课进行了重新审视与思考。关键词：化学复习课；课型特点；目标定位；教学设计文章编号：1005—6629（2013）5—0010—04中图分类号：G633.8文献标识码：B2012年11月5日至8日，山东省初中化学优质课展评活动在泰安市举行。此次优质课展评

2、突破了以往以新授课为参评课型的方式，选定化学复习课作为此次优质课展评活动的课型。选取的复习主题共四个：探秘水世界、酸碱盐的化学性质、化学基本实验技能训练、溶液及溶解度。将复习课作为省级优质课展评活动的课型，不仅是思路和形式上的创新，更是对复习课教学的关注和重视。一直以来，复习课教学并未像新授课那样受到足够重视，在复习课教学中存在着一些普遍性的问题：教师复习课课型意识不够清晰、复习课上学生参与复习的程度不够深入、复习方式与复习内容匹配失谐、教学评价背离复习教学过程等，这使得复习课教学未达到其应有的教学目标，

3、失去了复习课存在的真正价值。12教学中这些不容忽视的问题促使我们追本溯源，重新审视和思考化学复习课：化学复习课存在的真正价值是什么？与化学新授课、习题课相比，化学复习课有哪些独特的课型特点？什么样的课才算是真正的化学复习课？上好化学复习课的关键是4？如何围绕这一关键点设计教学活动？我们以此次山东省优质课展评活动中的复习课为研究素材，对上述问题进行探讨。1化学复习课的教学价值和特点复习对学生学习起着总结、深化、提升的关键作用，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“复习是学习之母”，中国自古有语“温故而知新”、“学而

4、时习之”，复习的重要性可见一斑。在化学课堂教学中，化学复习课担当着“复习”的重任，是教学过程的一个重要环节，化学复习课从新的角度、新的高度，针对学生已学过的知识重新制定教学目标，确定系统的知识网络，使学生从整体上把握复习内容的基本结构，对已经学过的知识进行二次学习，从而促进知识的结构化、系统化、功能化，使学生的认知水平和价值观念达到更高的层次。相对于化学新授课的探索发现和化学练习课的巩固应用，化学复习课承载着“回顾与整理、沟通与生长”的独特功能，在整个教学活动中处于承前启后的重要一环。因此，相对于化学新授

5、课和习题课，化学复习课本身有其独特的课型特点。121.1教学目标的高度性结构化的知识具有易于内化、便于储存、利于提取应用等诸多优点，化学复习课不再是让学生掌握未知的、零散的知识，而是通过复习使学生头脑中的化学知识系统化、网络化，加深对知识的理解。复习课的教学目标不再仅仅满足于促进学生对知识的掌握，而更要通过复习提高学生运用知识分析解决问题的能力。因此，复习课的目标定位比新授课和习题课更具有高度性。1.2复习内容的选择性化学复习课通常没有明确的教学内容，对于单元（章节）复习或者是学期总复习来说，复习课的主题

6、一般是确定的，但是复习课的内容却需要教师自主的选择与整理。因此，同一个化学复习主题，由不同的教师进行教学设计，选择复习的内容可能互不相同。化学复习课复习内容的选择性对教师来说是一把“双刃剑”：一方面，内容选择的灵活性给了教师更大的发挥空间，教师可以根据教学经验、学生的实际情况以及学校条件选择合适的复习内容；另—方面，教学内容的选择性也使得一部分教师，尤其是新手教师不知所措，不知道复习内容到底应该囊括哪些方面。因此，内容的选择性要求教师具备一定的决策判断能力，思考在有限的复习时间里，如何针对复习主题，从繁多

7、的知识中筛选出最优的复习内容。121.3教学内容的熟悉性复习课是“温故”而后“知新”的课，因此复习课上大多数内容对教师和学生来说都是熟悉的。教学内容的熟悉性使得复习课教学既不像新授课那样有新鲜感，也不像习题课那样有成就感。对复习内容的“似曾相识”使得很多学生丧失了对化学复习课的兴趣和学习积极性，学生在复习课上无精打采、沉闷倦怠。同时内容的熟悉性使得部分教师缺乏对复习课的足够重视，复习课课型意识单薄，简单再现和机械练习的复习课教学也让不少学生觉得“复习课没劲”。其实熟悉的教学内容本身蕴含着更多的知识生长点，

8、更有利于促进学生的学习，教师应该转变对复习课的狭隘观念，将内容的熟悉性看作一种教学的资源和优势，围绕熟悉的内容，丰富创新复习课的教学思路，采取多样化的复习方式，激发学生的复习动机，调动学生对复习课的学习热情。1.4课堂时间的紧迫性12复习课承载着“温故”与“知新”的双重功能，化学知识的繁多与复杂使得化学复习课的教学任务繁重，因此复习课的课堂容量比较大、课堂节奏快、时间紧迫。课堂时间的紧迫性也对教师选择复习内容提出了较高的要求，