对《日语视听说》课程教学方法改革尝试

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1、对《日语视听说》课程教学方法改革尝试　　摘要：各高等院校日语专业普遍为本科高年级学生开设《日语视听说》或相近课程，以提高学生的日语表达能力。中央财经大学日语系根据本系学生的情况及学院的教学方针，设计了一套侧重培养学生即席翻译及即席发言能力的《日语视听说》课程教学模式。该模式使用时效性及应用性较强的多媒体资料，模拟口译及发言环境，锻炼学生的适应及反应能力，从而提高日语应用技能。关键词：即席翻译；模拟环境；能力训练；语言转换中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）17-0036-02一、《日语视听说》课程的常用教学方式7《日语视听说》课程

2、现为中央财经大学外国语学院日语系本科三年级学生限选课。《视听说》课程顾名思义，需结合头脑的信息输入系统及语言输出系统。这两种系统的作用方式在性质上相异，一个是被动性的，而另一个是主动性的。三年级学生在第一、二学年时接受过《听力》课程及《会话》课程教学，故作为针对三年级学生开设的《视听说》课程，其教学设计既要结合两种不同的头脑反应方式，又不能简单的将课程分设为两个部分。在开课之前调查了其他院校日语专业所使用的部分教材及对《视听说》课程的设计。如某些教材以新闻素材为主，从政治、经济、社会、文化等方面归类。课堂练习中，在一些重要词汇和数据上设置填空，使学生在视读过程中集中注意力

3、。同时结合内容设置问题，使学生在把握新闻信息后进行思考。还有的教材以日文影视节目为主要素材。课程设计上，每一课由“视听前活动”、“视听活动”、“视听后活动”3步构成。“视听前活动”是针对视听材料内容，赋予学生视听动机，激活学生既有的相关知识、信息和经验等；“视听活动”让学生在意识到“自上而下”和“自下而上”两种视听语言信息处理过程的基础上展开练习；“视听后活动”让学生针对听懂并理解的内容做出反应，确认其理解是否正确。这些授课方式是有合理性的，不过就本系的实际情况来讲，对一二年级学生开设的《日语听力》课中已经采用过以上教材中提到的方式。经过两年《日语听力》课学习，本系三年级

4、学生对日本各类资讯、纪实、影视、综艺类节目都有广泛的了解，已经掌握了通过视频、音频节目等资料自学的能力，故三年级的《视听说》课程不必重复《听力》课程的教学模式。二、本系《日语视听说》课程教学设计根据本系学生的实际水平，设立了适合本系情况的《视听说》课程教学模式。该教学模式重点针对两种能力进行训练。71.日语汉语的迅速转换能力，即“即席翻译”。为更接近实际情况，体验临场感，训练内容以各种公开场合发言、人物采访及现场报道等为主。让学生体验在紧张的环境中，如何应对包括漏听、听不懂、遗忘等各种问题。2.语言组织能力。训练采用议题模式，让学生体验在紧张的场面如何表达自己的想法。形式

5、上，由教师通过视频资料提出本节课的讨论题目，题目基于社会热点等具体事件，并就此做主题陈述。接下来由4～5名同学对主题陈述进行评论，并发表意见，发言需满足一定时长。最后由指定同学对其他同学的表述进行总结。据此培养方案，对100分钟的课程设计如下：第1部分：主题讨论（20分钟）。设定如“如何理解动物保护主义者的行动？”等问题。讨论过程分为主题陈述、组员对主题陈述的评价、组员意见发表及总结等环节。第2部分：日汉即席翻译（40分钟）。选择如“野田佳彦首相就职演说”、“上野动物园就大熊猫幼子死亡事件新闻发布会”及“安倍晋三候选人街头演讲”等现场发言类内容，由指定同学于指定位置进行即

6、席翻译。第3部分：汉日即席翻译（40分钟）。选择如“纪念中国共青团成立90周年大会胡锦涛讲话”、“李彦宏北京大学本科生毕业典礼演讲”及“诺贝尔文学奖得主莫言接受访问”等现场发言类内容，由指定同学于指定位置进行即席翻译。以上环节均以能否使场面顺利进行下来为主要评价标准。7三、教学设计的思考根据课程设计，需要引导学生在以下方面调整意识。1.词汇理解力和词汇输出力的区别。这一教学模式的要点是锻炼学生的语言转换能力以及临场处理能力，即如何将通过听觉系统输入的语言，用脑中已可灵活利用的外语对应词汇表达出来。在经过前两个学年以输入形式为主的教学后，学生可听懂的词汇量逐渐增加，有一定成

7、就感，但在语言输出反应上则锻炼不足，会误认为自己能听懂的，基本上也能说出来。而人脑的语言输出系统和输入系统的作用原理不同，能听懂的词汇和能熟练运用的词汇的数量差距很大。该课程要先让学生体验自己在语言输出能力上的不足。2.即席翻译的氛围。引导学生体验文本翻译和口头翻译的区别。学生在写作课上接触到的文本翻译较多，而与笔译不同，口头翻译工作的特点是现场的紧张感、突然出现的陌生词汇、冷场时的紧张心理等不确定因素。同时，笔译要求准确并有一定的文采，且可以借助词典等工具进行细致翻译。而口译只能依靠头脑中的储备，需要有化繁为简的意识。虽然《