难以理解-高淳区教师发展中心讲课讲稿.ppt

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1、难以理解-高淳区教师发展中心教师对教学内容的处理1.对教材的处理：对照课标确定教学目标，围绕教学目标，不做教教材者，而是用教材者，整合教材内容，突出教学重点，在有限的时间内让学生很快掌握教材中的知识观点。2.对重点、难点的处理：“重点”是指教材中最基本、最重要的核心部分，在整个教材中有着重要的地位和作用。教学重点既可以是知识上的重点，它们是学习后继内容基础，具有常用性和应用性；也可以是思想教育的重点，是要使学生重点把握的思想观点和重点形成的行为品质。“难点”是教材中学生难以理解和接受的部分，它往往可以是以下几种

2、情况：一是知识上的难点，有些知识由于比较抽象或学生缺乏一定的基础，难以理解；二是思想上的难点，即学生道理上容易理解，但思想上难以接受的内容；三是学生容易出错或混淆的内容。教师要利用不同的方法突出教学的重点，单一的方法学生容易产生疲劳，对本学科失去学习兴趣。难点突破宜分解其内容或用其他内容引导，由浅入深。3.处理好几个关系：教学内容三维目标之间的关系；教学内容与教学形式之间的关系；教学内容与现实生活之间的关系；教学内容体验与探究之间的关系；教材内容与教辅资料之间的关系。>教师创设的教学情境（形式）1、问题情境：创

3、设问题情境是激发学生独立思考、自行探索发现、掌握知识、培养能力的重要手段和途径。一个成功的教学过程，教师总是要有目的、有计划、有层次地步步激疑、导疑、释疑。教师应善于灵活应用课本、联系学生实际，设置一些有层次的、引人入胜的启发式问题情境，激发学生的质疑能力，并进行合作、探究的学习。2、形象情境：合理运用多媒体创设情境，可以有效的提供大量生动、形象的感性材料，包括图片、视频和文字资料等。使原本抽象的内容生动、具体化，促使教学内容化静为动，帮助学生缩短理论与现实、课本与生活的时空距离，提高学习效率。3、故事情境：思

4、想品德教材屏弃传统的说理呈现方式，大多以故事或小材料为呈现背景，我们可结合教学内容创设故事情境，让我们的初中学生从故事中或材料中阐明道理，提高自己的道德认识，培养道德情感，指导道德行为，使他们形成良好的道德行为习惯。4、表演情境：思想品德有些章节的戏剧性、情境性是较强的。对这样的课，让学生分角色扮演或角色自居，效果会更好。教师指导小演员体会材料中角色的形象，恰如其分地表达自己的思想感情，这对小演员和观众都会受到启发和教育。既深入明理、激发情感，又形成导向、利于导行，训练学生的分析问题和解决问题的能力。1.让时事

5、进课堂：思想品德要促进学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，为学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观打下基础，教师设计教学情境离不开时事热点。2.让生活进课堂：初中学生要提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。思想品德教学要与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系。教师设计教学情境离不开学生生活。3.捕捉课堂再生情境：教师的智慧是能将学生的“出轨”言行成为课堂的教学情境，努力培养学生的创新思维与创新能力。让学生在课堂中出现的“节外生枝”变成课

6、堂中“闪光的星星”，使课堂更具灵气。>教师创设的教学情境（内容）教师开发的教学资源1.教材资源：教材中的案例、相关链接、图片、名人名言等。2.教师资源：教师个人的兴趣爱好、知识储备、人文素养决定了课程资源的开发具有鲜明的个性倾向，也使课堂教学呈现出与教师的素质紧密相连的的特点、风格。3.学生资源：学生在课堂活动和教学情境中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议及观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语方式表，还是以行为、情绪方式表达，都是教学

7、过程中的生成性资源。4.信息化资源：以计算机网络为代表的信息资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化和多媒体的特点，起着延伸感官、扩大教育规模和提高教学效果的作用，是其他课程资源所无法替代的。5.社区资源：思品课程的特殊性决定了学生的学习场所必须从课堂走向社区、走向社会。学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社区、社会。因此，有效开发和利用课堂外的、蕴藏于社区、社会生活之中的课程资源，直接影响到这一课程的有效实施。>教师设计的教学问题（针对性、趣味性、时效性、层次性、提问要适度）一、根据学科特征和教学需要

8、设计课堂问题的内容问题的内容是提问的核心，内容是否科学直接关系到提问的有效性和教学的实效性。改善问题设计，必须从内容上加强问题的针对性、丰富性、准确性和鲜活度。1．针对性：问题设置要针对教学关键点，做到切中要害2．丰富性：问题要有丰富深刻的内涵，有思维深度3．准确性：问题要直指设计目的，做到有的放矢4．鲜活度：问题内容要紧密联系生活，体现学科理念二、根据学生特点和认知规律设计问题的形式