《人类与环境》教学设计2.docx

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1、《人类与环境》教学设计[教学目标](一)知识与技能1．理解人类与自然环境的相互关系。2．了解人类对自然态度的演变。3．说出人类应怎样做才能与自然环境形成和谐的关系。(二)过程与方法1．通过对“人类与环境之间的关系示意图”的讨论，一方面使学生更好地理解人类与自然环境的相互关系，另一方面使学生学会运用结构图的形式来理解和掌握知识的方法。2．通过对“人类对自然态度的演变”表格的讨论，使学生掌握运用列表比较的方式归纳地理现象。3．通过对“人类应怎样做才能与自然环境形成和谐的关系”的讨论，使学生学会全面、辩证地认识世界的科学思维方法。(三)情感态度与价值观1．通过本节的学习，使学

2、生进一步树立正确的环境伦理观，学会如何尊重与善待自然、关心个人与关心人类、着眼当前并思虑未来。2．通过结合本节学习内容中的讨论、探究等各种活动，使学生进一步认识到协调好人类与环境关系的重要性，同时规范自己的日常行为方式。[教学重点]人类与自然环境的相互关系[教学难点]课本第l4页的“图l—8人类与环境之间的关系示意”的理解[教学媒体与教具]多媒体课件[课时安排]1课时[讲授过程]【新课导入】人类生活在自然环境中，人类与环境的关系千丝万缕，有可持续性的，也有不可持续性的。人类与环境是怎样一种关系？如何才能保持二者关系的和谐？学习本节课的内容后，就会全面了解。【板书】第三节

3、人类与环境【学生活动】列举出存在于我们周围能够体现的人类与环境的相互关系的例子。【图片展示】投影课本图1-8人类与环境之间的关系示意图【读图思考】阅读图1-8人类与环境之间的关系示意图，简述人类与环境的关系。【学生回答，教师总结】人类与环境的关系是互相依存、互相影响的。具体体现在两个方面：一方面，自然环境为人类提供生存空间，人类还通过生产活动从环境中索取物质和能量；同，人又通生消活和生活消活将新代物和弃物排放到自然境中。另一方面，人可以改造境，境又把它所受到的影响反作用于人，叫反作用。例如：由于人向大气中排放了量的温室气体，致了全球暖，由于排放量的酸性气体，从而致酸雨⋯

4、⋯【思考】人开利用源以及向自然境排放生活、生的弃物，都会引起生境量化或自然源枯竭等境？【学生回答】不是的，【教述】自然境系有自身展和内部的功能，如水流的流、大气的运等自然化和可再生自然源的可再生性等，同人活在一定程度上也可以促境系的自身展和内部。当人自然的生展律，境就向着有利于人生存的方向展；但如果人境施加的影响超一定限度，如当人向境索取源的速度超了源本身及其替代品的再生速度，或者向境排放弃物的数量超了境的自能力，就会出境。【思考】境的反作用，都会生境？【教引学生回答】境的反作用可分有利于人生活、生和不利于人生活、生两个方面，如植造林后的生境的化，修建水河流径流的，大量

5、燃煤炭、石油引起的温室效、酸雨等等。【承】今天全球性的生，从根本上，是由于人在展和科学技的程中，没能正确理好人活与自然生的关系而致的；是由于没有正确和理人与境的关系而致的。在人与自然的关系中，一方面是自然境决定人，是人的自然化；另一方面是人决定自然，是自然的人化。自从地球上出了人，地球的史就既是自然史，也是人史。因此，要正确地、分析、解决境和展，首先要境与人地关系思想展的史演有所了解。【板】二、人自然度的演【自主学】自学本第15表格内容，思考、回答以下：(1)格内容反映的是什么？(提示可从向和横向方面考)(2)例明文明期和工文明期的境。(3)什么要求可持展？【学生回答】

6、(1)从表中可以看出：①人自然境关系的是随着生力的展而不断深化的，从采文明期的依自然到文明期的改造自然，又到工文明期的征服自然，再到后工文明期的善待自然；②境的区域性正由少数地区蔓延到全球；③人与境的相互关系不断化。(2)人与境的相互关系不断化。且它反作用于人，影响社会的展。由此人与境的关系是代的需要。【思考活动】1.19世纪末，人类认为自己是“自然之王”；20世纪末，人类把自己看作是“自然之子”。请谈谈你对这种观念变化的理解。2.收集描述人与自然相互关系的古语和评论，并与同学交流。【过渡】人类社会发展到现在，人与自然的关系已经进入一个新阶段——谋求可持续发展阶段，那么

7、，如何才能达到人类与环境关系的和谐？【板书】三、人类与环境关系的和谐【讨论】结合本章前两节的学习及社区调查活动等内容，以小组为单位讨论人类应怎样做才能与自然环境形成和谐的关系。【学生回答，教师总结】①尊重与善待自然；②关爱人类并尊重个人；③兼顾当代人与后代人的利益。【阅读】课本第16页阅读材料“自然生态的多种价值”和第17页生活中的“公害”和全球性环境问题”【探究活动】一个公共牧场，有若干牧民在放牧，每个牧民都有两种选择：①大家合作，有意识地控制自己的牧畜数量，使之与牧场的承载力相适应。②尽可能多增加自己拥有的牧畜头数。讨论：假如你是牧民