高中—教学内容的选择与教学环节的组织(王荣生)1

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1、清纳兰性德：长相思山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。王崧舟老师《长相思》研习一、借助注释，读懂词意二、展开想象，读出词情三、互文印证，读透词心借助注释，读懂词意读对生字、多音词，停顿读出味道和感觉讨论两个问题：身在何方？心在哪儿？展开想象，读出词情课件――朗读――看见了什么？想象写话――家乡的画面和情景碎互文印证，读透词心自提问题：问君何事轻离别，一年能几团圆月？夫、父、儿、弟反提问题：身在征途，心在故园教学活动的设计不是设计“教的活动”而是设计“

2、学的活动”1教学环节就是组织“学的活动”根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以2-3个为宜，组织学生较充分的学习活动。语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，2-3个环节的把握。教学过程的展开学习经验学习状态学习经验学习状态学习经验学习状态有效的教学设计教学环节组织“学的活动”教学流程“学的活动”充分展开有效的教学设计两个特征在纵向上学生的学习有阶梯的递升或方面的扩展在横向上学生们建立相互的关联并形成共同的学习经验教学流程对话教学的实质，是教学内容的生成；而教学内容的生成，是在教学流程调控下的生成，是朝着流程终点的有方向的生成。流程的

3、走向是“预设”的，但又为教学内容的“生成”留下广阔的空间。不同班级、不同学生都按流程的方向在学习，都经历了学习的过程，都能获得不同程度的成果，但他们所获的，是他们能获得的，而不是老师硬塞给他们的。从教的层面生成预设从学的层面学生学情的多样性形成共同的语文经验教学流程每个学生在班级教学的共同语境中，获得在与同学、与教师的交往中所逐渐形成的共同的学习经验。以“学的活动”为基点的课堂教学学生“学的活动”有较充分完整时间；学生的学习经验有较充分的表达与交流；班级的每个学生都能获得共同的学习经验。有效的教学活动的两个特征活动的指向性与教学内容的匹配活动的多样性有

4、效达成教学目标教的根本目的是帮助学生学新课程其实是呼唤这样的课堂：使学生的“学”相对丰富、多样，使学生的“学”比较有结构、完整。合宜的教学内容，有效的教学设计，必需建立在“学的活动”这个基点上。当前中小学阅读教学的问题学生散乱地找东西学生活动了一番教师额外地讲东西教师展示了一场小结教学内容的选择与教学环节的组织终点起点**课前活动1、通过图书馆或上网了解欧.亨利创作的时代背景及其小说的风格。应放在拓展2、通读课文。要求：第一遍：整理故事情节；第二遍：注意小说人物形象；第三遍：思考小说的思想内涵；最后，由学生通过三遍的阅读，思考小说的独特风格：初步了解语

5、言和结尾的特点。3、通过作者的其他短篇小说的比较阅读来加深对文章风格及其主旨的理解。?《最后的常春藤叶》学案课后活动：以贝而曼为讲述人，把小说改编成一个自述式的通俗故事。课中活动：一、导入通过“情景创设法”播放幻灯：韦唯《爱的奉献》，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”正是心的呼唤，爱的奉献，正是“牺牲自我，成全他人”的人性的光辉点亮了一个个即将消失的生命。《最后的常春藤叶》就为我们讲述了这样一个感人的故事，欲知详情，请大家快速阅读，用一句简短的话概括小说情节梗概。?1二、反复朗读课文，品味欧.亨利小说的特点1、分角色朗读，力求把握人物心理，

6、读准人物说话的语气。进行评比，推荐出朗诵好的小组进行示范性的朗诵，由老师读旁白。2、指导学生在反复朗读中品位“欧??亨利式的语言”特点。明确：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻等奇特语言艺术，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。3、指导学生在反复朗读中品位“欧??亨利式的结尾”的特点。明确：短篇小说大师在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公的命运徒然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。1三、小组探究：在弄清文章的情节和人物基础上

7、，进一步思考：1、本文最震撼人心的是哪一个情节？明确：欧??亨利式结尾；苏联作家“艺术的打击力量要放到最后”即“卒章显志”2、最后一片叶子与琼西的关系如何，为什么它可以挽救她的生命？明确：她把最后一片叶子作为了自己生命的征兆，作为放弃生命的理由，生命将随着藤叶的飘零而流逝，而藤叶顽强依附在茎上，给人以绝处逢生的惊喜）；（我真是一个怀姑娘……）3、贝而曼是怎样的人？为什么说最后一篇叶子是他的杰作？明确：想象那夜他作画的情景。罗丹：“在做艺术家之前，先要作一个人。”在二十五年的画布上描绘了真善美的青丹：他给予了病人“生”的希望和信念，赞美了普通人之间的无私

8、情意，看到人间真善美的人性的光辉；如果没有琼西生病、如果没有对叶子的关注，没有最后的偶然，也许