中职英语视听说课分层教学探析

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1、中职英语视听说课分层教学探析　　摘要：视听说课是中职英语教学的一种新的课型。将分层教学引入视听说教学当中，可以做到因材施教，充分调动学生的学习积极性，帮助学生达到自己学习的“最近发展区域”。关键词：英语视听说；中职英语；分层教学中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）16-0213-02英语视听说课是一种三位一体的立体教学模式，是能够将学生对外语情境的理解，听力和口头表达有机整合的一种新的课型。在中职教学中开展英语视听课能够弥补传统的枯燥的语法加词汇的教学模式，而且趣味性强的视频往往也能激发学生的学习兴趣。但是，由

2、于中职学生的英语底子薄，水平参差不齐，不愿开口表达等特点，英语视听说课的教学目标往往很难得到具体落实。一、英语视听说课在中职英语教学的困境（一）英语视听课的特点和优势6视听说课是借助现代媒体传播为教学手段，利用现代影像媒体与语音系统等多种现代化的教学设备，制造出逼真的外语场景效果，综合视、听、说三方，全方位地完成外语教学。（张萍，2002）亚加达外语学校2011级商务英语专业使用的视听教材为《剑桥国际英语教程（第三版）——录像活动用书》的入门级和第一级。这套录像活动用书可作为一套短期的自成体系的基础视听说教程。入门级共有16个单元，配合16个富有故事性的

3、短片或访谈，每段录像的时长为3至4分钟。每个单元围绕着一个主题展开，包括观看前的词汇导入，观看录像时的练习，观看后的活动设计以及关于一些常用表达方式或语法点的练习。此外，除了故事录像外，还穿插了五个主题性的访谈记录短片及相关的练习。（二）中职生在视听课学习面临的困境中职学生多数是由于在中考中落榜，不能升入高中而走入职业学校的，普遍的英语底子差。一些想要赶上去的，但是由于掌握的词汇太少，进而导致对练习和相关语言表达活动信息的匮乏，表现相对消极。但是，有的学生的英语底子相对较好，通常观看视频就能把好几道练习大题一次性完成，再重复播放视频的时候，往往会产生厌烦

4、的情绪。不过，如果让成绩好表现欲望强烈的学生来撑起课堂输出环节，会使班级的两极分化严重，使基础较为薄弱的同学更加失去信心。所以，在中职英语视听课中引入分层教学时相当必要的。二、分层教学基本概念6“为了激发学生的学习动机，老师应该根据学生现有的成绩和能力，为学生提供难度适中的任务”（Woodson，1975）。所谓分层教学，就是按照学生的智力水平、学习成绩以及非智力因素等指标将学生分成不同的层次进行教学。孔子提出育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”。对于不同的受教育者提出不同的要求，在承认差异的基础上进行有层次的和有不同教育目的的教学。按照维果茨基的“

5、最近发展区理论”，在相同的时期内，每个学生由于心理发展的潜能不同，都有自己的“最近发展区”，也就是学生只要“跳一跳，就能够得到”的区域。根据每个学生的特点，科学有效地设计更有层次的教学目标和教学过程的每一个环节。三、将分层教学运用到中职英语视听说课的具体实践1.合理分层，激发学生的学习积极性。本次分层的实践是在学生第一学年的下学期，通过一个学期的教学，笔者已经对学生的学习能力和性格特点比较了解。在实施分层的时候，一方面，主要根据学生的学习成绩；另一方面，在依据成绩的基础上，同时也考虑非智力因素的影响。根据2011年第一学期视听期末考试的成绩，笔者对学生的

6、观察和了解，与班主任老师的共同协商，将学生分为A、B、C三个等级。A层同学的英语基础扎实，学习能力强，有探索精神；B层同学英语水平中等，有求进步的心，能基本上完成老师布置的任务；C层同学英语底子较为薄弱，学习缺乏主动性和自信心，经常不能完成老师布置的任务。6出于保护学生自尊心和自信心的考虑，分层的结果只有教师知道。本次的分层实践在亚加达学校2011级7班中展开。以下是根据分层所调整的班级座位。经过实践表明，这样的座位安排比较灵活，能够切合不同任务的分层需求。2.做好备课，根据分层整合教学内容，有的放矢。教师应了把握课程标准、教学目标，结合实际情况对教材内

7、进行挖掘、编排和再创造，对不同层次的学生提出不同的要求，力求学生都在“最近发展区域”取得进展。例如，在剑桥一级的第六单元“ILiketoStayInShape”里面，应掌握的词汇是与运动和健身相关的词，这些词在录像里面也会出现相关的画面。课本的第二部分是关于词汇的，分成两个练习。一个是将六个运动的单词与图片相搭配，另外一个是将这次运动的词汇分成个人运动或团体运动。①在课件上展示书上关于运动词汇的图片，让学生可以根据图片说出或者引导学生说出相关的英文单词，先把soccer，swimming，volleyball，jogging，aerobics，baske

8、tball单词过一遍。②向学生举例子，playsoccer，go6swimmin