推进中职语文分层次教学探析

《推进中职语文分层次教学探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、推进中职语文分层次教学探析【摘要】实施分层次教学可以通过科学合理地分班、开设选修课、开展专题活动、结合校园文化活动、利用多种媒体等措施进行。本文结合笔者所在学校的实际情况谈措施。【关键词】分层次教学；中等职业教育；语文一、在中职语文教学中实施分层次教学的必要性中职学生由于多方面的原因造成了知识的缺失和结构的断层，因而要求教学过程要具有鲜明的层次性，处于不同层次的学生能有效接受教学内容，领会教学实质。作为中职学生必修的基础课程，中职语文有必要实施分层次教学。（一）“分层次教学”能最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”心理学家布鲁姆研究

2、指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似”。此处的学习条件指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间、情感资助、给予个别指导和给予必要的重新学习机会。分层次教学为中职学生提供了最适宜的“学习条件”，使他们有“天生我材必有用”的想法。这能促进在校中职生积极主动地学习。（二）实施分层次教学是现代职业教育的客观需要中职学校推进分层次教学与社会环境的要求分不开，其培养的

3、人才应该适应社会环境的变化，因此分层次教学要根据市场环境的变化，依据市场信息做出预测，针对市场体系展开。分层次教学要为学生将来的职业发展和继续教育打下基础，更要以市场对人才的需求和要求为导向，培养社会新兴行业的和市场急需的人才。中职学校应该追踪调查毕业生、整理优秀毕业生成长档案、总结毕业生成材经验，了解公司企业对人才的新的要求和需求，和社会各界联系，通过多种渠道和途径不断了解新行业发展的信息，并及时调整教学目标、修改课程结构、制定相应的考核标准。二、在中等职业学校的语文教学中实施分层次教学的具体措施为了提高中职学生的语文素养，使其在今后

4、的就业竞争中取得优势，中职语文可以采取多种措施实施分层次教学。（一）通过科学合理地分班实施分层次教学按照学生的就业意向及其实际情况指导其职业规划。通过学生自主选择和学校正确引导分成的班将更有利于开展分层次教学。语文课程应以服务于学生所学专业的指导思想来制订教学计划和评价体系，以因材施教为核心，针对不同专业和不同层次的学生实施分层次教学。科学合理地分班是一个过程。在分专业、分班后，老师们要不断关注学生的成长，指导学生选择最合适的发展方向。根据学生和家长的意愿，引导学生选择。此后每期开学时，学生可申请转班。通过整合的班级不仅利于学生明确发展

5、方向，更利于实施语文分层次教学，也利于班级管理。在不断的调整中，科学合理地分班制度体现了很大的优越性。让学生找到属于自己的位置，这才是以人为本。“教，是为了不教”。实施语文分层次教学最重要的是教师要教会学生学习。（二）结合学分制开设选修课，实施分层次教学结合学分制，针对各专业开设“多选一”的限选课，还可在全校范围内开设跨专业、跨班级的任选课。还应开放式地设为校内“自选”和校外“限选”，即在校内开展训练队或社团形式的，学生自主性地开展研究性学习的“自选”项目，而在校外应针对所选专业，到相关企业或相关岗位“限选”相应的“实习”或“见习”，定

6、时定量。如每周“限选”一至两天，到企业实地“实习”或“见习”。针对某些层次的学生开设的课程还要对其他层次的学生同样敞开大门，使有兴趣的学生能共同学习，促进其进步。1开设加强实用技能的选修课为了使学生今后能更好地工作、参加单位的各项活动，开设写作（如“广告语写作”、“产品介绍写作”、“对联写作”等）、朗诵、演讲（包括即兴评论事件、分组辩论、命题演讲等）、主持（综艺、会展等）等课程。职业学校培养的毕业生，必须适应社会的发展、满足社会的需要。因此,我们要更注重培养学生的实践能力和综合素质。2开设增强了解社会文化的选修课为了让学生在走上工作岗位

7、时能较快地融入社会，同时也为了让他们有较好的文化修养和较宽的知识面，可以开设茶文化、酒文化、鉴赏邮票、纪念章/币收藏、通读中外神话传说、简介世界各地的民俗民风、简介知名企业家等课。我们在这方面不是把学生关在象牙塔里，而是让学生通过广角镜头了解社会的方方面面。如在茶文化的课堂上，不仅老师当场煮茶、沏茶，还让学生使用精美的茶具，在课堂上感受茶文化的韵味。在介绍企业文化时，把知名企业的老总请来介绍；在介绍就业和创业时，把优秀的毕业生请回母校介绍；在介绍开拓和创新时,把当地的青年企业家请来介绍。（三）开展专题活动来实施分层次教学很多单位都需要宣

8、传、文艺、体育等方面的特长生。如针对宣传专题，开设黑板报、宣传栏、报刊杂志的写稿选稿和编辑排版等课外活动。这些活动对指导教师的美编、文字功底、书法等有较高要求，但对学生的考核不必面面俱到，可以放宽评分尺度，