高职校本课程开发探究现状述评

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1、高职校本课程开发探究现状述评　　摘要：“校本课程”是高职课程体系中的一个重要组成部分，对于校本课程定义与开发内涵，不同观察视角的学者对此理解存在很大差异；对于高职校本课程的具体实践构建模式，具有不同课程开发传统和教育体制的国家有不一样的框架和结构，展望了高职校本课程开发未来的研究趋势。关键词：高职；校本课程；开发模式作者简介：江南春（1973-），女，安徽安庆人，南京信息职业技术学院副教授，研究方向为职业教育。课题项目：江苏省现代教育技术研究课题“基于现代信息技术的高职会计专业校本课程开发”（编号：2011-R-19

2、658），主持人：江南春。中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）36-0066-04“校本课程开发”（SchoolBasedCurriculumDevelopment，简称SBCD）是个西方教育文献的舶来品。1973年菲吕马克（FurumarkA.M）和麦克米伦（McMullen14I）在由当时的“教育机构革新中心”组织的国际教育会议上首次提出了“校本课程开发”理念，之后，在英美和澳大利亚等国家开始逐渐兴起。“校本课程”与国家课程、地方课程共同组成了在现行高职学校中实施的“三级课程

3、”结构，是高职院校课程体系中的一个重要组成部分。《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》特别强调要“重视校本课程开发”。一、校本课程的内涵对于校本课程的定义和内涵，黄伟祥认为是以学生和教师为主体构建的课程，但是，以法律法规及相关政策为指导，以学生现实需要为基础，以学生现实的环境和条件为背景。王洪亮描述校本课程就是由学生所在学校的教师规划、实施和评估的课程，是以校内教师为主体，他们在研究了本校内外部社会生态等背景的前提后，依照国家的教育指导原则，以校内本专业或同一年级的学生为对象实施的课程[1]。

4、崔允漷博士认为校本课程是指学校在保证国家课程和地方课程质量的前提下，通过对本校学生的个性进行科学评价和对学校课程建设能力差异有着一定估计的基础上，充分利用社区和学校现有资源，开发能让学生选择的、多样性的课程。开发新兴课程的校本课程可以成立学校间合作联盟，各校取长补短，合理分工，从而达到课程资源共享[2]。14关于校本课程的定义，学者关注的是课程体系本身，综合其实质，本文认为要关注“校本”、“课程”和“开发”三个方面。对于“校本”，简单的说是以学校为本位，学校独立于教育行政管理部门外的自主和创造能力，一般来说是本校对于

5、任何课程开发的策略。包含教学活动由本校发起，本校是真正的课程开发重要场地，在本校范围内实施，本校学生的学情和需求为课程开发活动的基础和决策依据，参与决策的主体成员一般是一线教师（虽然鼓励校外企事业行业精英行家里手、学者及教育行政人员的指导，也期望学生家长等校外人士所有与课程有利害关系的人士参与其中）。“课程”依据不同的社会背景、认识论基础和方法论，是指所有专业学科（教学科目）的总和或指学生在教师指导下各种活动的总和。“开发”是一种教育哲学，强调全部教学活动，从培养目标的明确、教学计划的编制、教学内容的框定到相应考核体

6、系的建立。二、校本课程开发的定位14校本课程开发活动在具有不同政治制度和教育传统的国家得到的理解和发展存在很大差异。具有教育分权制国家比中央集权教育传统的国家拥有更优越的校本课程开发条件。如在英国、澳大利亚和美国等地方分权教育传统的国家，学校或校内教师可以深度直接参与校本课程开发，具有较大的选择空间和自主权，开发校本课程范围比较宽松，所以不乏成功的实践案例。在中央集权教育传统的国家如俄罗斯、法国、奥地利等国家校本课程开发范围相对较窄，学校要在保证国家教育规定课程的前提下，只能另外确定一部分的课程体系。但可喜的是随着经

7、济和社会的发展，变化的日益加剧，学校要在激烈的竞争中做出敏锐的反应，集权制国家开始有意识逐步下放教育事务权，所以，校本课程开发作为一项具有强烈激励意义的教育革新，在教育分权制和集权制的国家均有成功的实践案例。对于校本课程开发的内涵，国外的研究很多，1979年经济合作与发展组织（OECD）对校本课程开发做出如下定义：校本课程开发是指基于学校自发的行动，是在国家和地方下放了教育决策权后，学校获得法律和行政的自主权，独立决定教育资源分配，从事课程开发的过程。在《教育大辞典》中，课程开发是指使课程的效能“适应文化、社会、科学

8、及人际关系需求”动态的持续不间断的课程改进活动。可见，校本课程开发是属于实践活动，始于决策管理核心组织的工作，止于课堂教学情景，通过内外部力量的合作形成的不断完善、连续的、动态的社会实践过程。甚至有学者认为用“校本课程发展”能更好诠释这一过程[3]。14校本课程开发依据国家和地方教育权利下放程度，可有广义和狭义的范围。广义的校本课程开发，学校应