高校国际合作教育下小班化教学模式探析

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1、高校国际合作教育下小班化教学模式探析　　【摘要】文章在分析高校国际合作办学特色及要求，总结了办学中的经验，针对如何利用小班教学模式，结合本国教育和学生的特点，进一步加强提升教学成果，以期达到教学互动、团队合作、自主研究的模式，为现代化经济环境输送高质量，运用型人才提供相关建议。【关键词】国际合作办学，小班化，教学模式在目前大幅增长的大学本科生数量的社会大环境下，面对社会经济的高速增长，如何在高校保证教育质量，培养高素质的专业人才，已经成为高校工作的重点和社会各方面关心的焦点。而在国际化大趋势下，需要高校能进一步结合国际优秀的教学资源，培养具有国际视野和参与国际竞争能力的高素质应用型、复

2、合型、创新型人才作为育人目标。传统的大班教学模式在这方面显示出显著的弊端。主要表现为压抑学生个性差异，师生缺乏互动，无法进一步自主研究等。因此推行小班化教学模式，被许多高校推上了教学改革的日程，经过实践也确实证明了相当的优势。一、高校国际合作办学特色7自1995年1月原国家教委颁布《中外合作办学暂行规定》以来，中外国际合作办学日益从层次和规模上迅速发展起来，特别是中国入世之后，高校跟国外先进教育资源结合已经成为一种教学模式在迅速成长，目前正方兴未艾，对我国教育现代化建设以及社会主义市场经济的发展起到了积极的作用。在中外合作办学过程中，大多高校都引进了西方发达国家的先进教育理念，国外优质

3、的教育资源和严格的质量考评体系，由合作双方共同讨论议定教学计划、选择教材、拟定教学大纲，采用英文原版教材，专业课程的教材和学习资料由合作的国外大学负责提供，以此保证在国内高校的学生能接受跟国际接轨的课程。目前，全国中外合作办学机构和项目达到1780各，全国本科以上具有独立法人资格的中外合作大学和高校内设的中外合作二级学院43个。特别是浙江大学城市学院主办的中澳合作项目，自2001年以来，学校为实现课程教学的规范化，强化过程质量监控，从而提高第一课堂教学质量，经教学指导委员会讨论，特制定了课程教学的规范制度。另外，城院在中澳合作项目的澳方课程考试已经实现了“考教分离”，开创了中国全日制大

4、学里学生考评方式改革的先河。这种做法大大地提高了学生的学习自主性，学生会把学习重点贯穿于整个学习过程而非仅仅应付一次期末考试，实现了真正意义上的过程质量控制。7而在这样严格跟国际接轨的教育体制下，对师生在授课过程中实现互相增长，情景结合，自主研究的要求就更为提高，传统大班上课的模式已经无法满足这样高质量教育的要求。二、小班化教学模式“罗森塔尔”试验表明，教师对学生期望值对学生的影响是巨大的。教师对学生的最大监控值在28人左右，那么其余的学生上课讲话，开小差等注意力不集中，学习效果差，会造成教师预期值的大打折扣。而在国际教育的教育机制和教学模式要求下，全面深入的师生互动和个体化教育方式成

5、为办学过程中一个重点和难点，因此针对这方面的要求，目前各大高校正积极在项目中试行小班化教学模式。小班化教学模式是在小班化下实施的教学程序，应遵循的原则及运用的注意事项，让教师明确上课过程中前后需要进行的内容和顺序，将抽象的理论化为具体操作性策略。如果无法切实融入国外教学过程中合理先进的小班化教育方式，简单将学生人数局限在一定数量下，将只能节省教师的批改作业及考卷的工作量，而达不到真正国际接轨的教育质量，那么合作项目也就达不到长远的发展及预期的人才培养目标。在城市学院合作项目开展十二年以来，结合了国外先进的小班教学经验，对本校小班化教学模式所做的总结整理如下：7（一）互动式教学模式。在小

6、班教学活动中，把上课看成是一个平等的互相沟通的过程而不是传统上的教师讲课件，学生死记硬背的模式。需要形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体和教学媒体的互动。强化人和环境的互相影响以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。在互动的课堂气氛中，能增强师生双方的情感交流和积极性。人本主义心理学家非常重视教学过程中师生情感交流的和谐性，他们认为这种和谐的环境和分为能引导学生更为积极主动去完成学习任务和目标。这样的互动学习能进一步提高学生自主学习的能力，如果能让学生原创性的提出一些自己的问题，并具备一定的主见性和新颖性，不管是否前人也有所提出，就可以认为是一种创造性的表现，互动式教学，就是

7、通过这样师生，生生间的互动强化人跟情境的交互激励作用，来推动学生创造性的学习。（二）尝试性教学模式。这种教学模式，近似在国外称之的Tutorial课程。就是在教学过程中，教师不把现成的教学结果告诉学生，而是在小班教学中在教师的指导下，学生先去尝试性的练习，去寻找问题的答案。然后由学生个体或群体初步进行交流讲解，遇上难题及重点，由教师引导着再去寻找答案。在这样的尝试活动中，教师和学生个体之间的关系是民主平等的，学生会把教师的激励和自身的努力结合起