《前赤壁赋》教案.docx

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1、《前赤壁赋》教学设计学情分析：《前赤壁赋》属于沪教版高二上第五单元，该单元主要让学生了解古代文人由山水生发的奇思妙想，领略其中丰富的文化意蕴，陶冶自己的情操。因此本文也应该由赏析山水之景出发，导入作者的所思所感，让学生体会苏轼笔下的景、心中的情。在此之前学生已经学过《阿房宫赋》，对“赋”的文体特征及发展经过等基本概念有一个大概的了解；也学习过《诸子喻山水》及《秋水》，对儒家和老庄学说也有一定的知识积累。因此，在教课时应当经常将以前的知识与当下的课文相结合，帮助学生“温故而知新”。教学目标：1.掌握有关文言实词和虚词，了解常用的词类活用现象；2.理清本文“乐——悲——喜”的

2、情感线索，理解本文“情、景、理”交融的艺术特点；3.结合作者生平经历与相关作品，理解作者洒脱豁达的人生情怀。教学重点：1.熟练掌握本文重点文言实词、虚词及特殊句式；2.抓住关键字词及语段，理清本文情感变化，尝试从中解析作者所阐释的哲理。教学难点：1.结合作者生平经历及其相关作品，体会作者的为人处世之道，理解本文所蕴含的豁达洒脱的情怀。课前准备：1.熟读课文，标明字词读音；2.抄写并翻译全文。教学活动：本文使用三课时，通过朗读让学生感受《前赤壁赋》中描写秋江月景的清静开阔，通过圈画重点字词和语句体会作者凭吊历史人物时的感慨哀叹，理解作者所抒发的人生苦短的悲苦愁绪，最后通过品

3、读“变”与“不变”的论述，探求得出作者豁达洒脱的情怀。教学环节教师活动预设学生活动预设教学目标导入新课1.齐读文章，纠正读音；2.简介关于苏轼的文学常识及其生平经历。l明确“壬（rén）戌”、“属（zhǔ）客”、“斗（dǒu）牛”、“冯（píng）虚御风”、“愀（qiǎo）然”、“山川相缪（liáo）”、“舳（zhú）舻（lú）”、“旌（jīng）旗”、“酾（shī）酒”、“扁（piān）舟”、“则天地曾（zēng）不能以一瞬”、“无尽藏（zàng）也”。对《前赤壁赋》的读音进行纠正；初步了解苏轼其人，对其写作背景有一个大致的了解，有利于课文推进。初入课文1.齐读第1节，

4、请学生解释并翻译重点字词及语句；（教师注意点拨，如遇到学过的字词应注重温故知新，举一反三。）2.概括第1节主要内容；（重点在于“景”与“情”的描绘与感受。）3.齐读第2节，请学生解释并翻译重点字词及语句；l要求掌握文言重点实词、虚词及特殊句式。l秋江月景：清静开阔；主客之情：泛江诵歌，沉醉于自然美景之中，逍遥自在。调动学生注意力，练习文言翻译能力。练习学生寻找信息和概括信息的能力。【提问】作者果真脱离了尘世的烦恼，将要“羽化而登仙”了吗？从哪里可以看出？（适当引入楚辞“香草美人”的传统）【提问】主客情绪产生了何种变化？l“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天

5、一方”；l由“乐甚”转向“如怨如慕，如泣如诉”。深入课文1.齐读第3节，请学生解释并翻译重点字词及语句；【提问】此一节重点情感是什么？【提问】客因为什么而“悲”？（手法：欲抑先扬）l“哀”、“悲”l“此非曹孟德之诗乎？”“此非孟德之困于周郎者乎？”“固一世之雄也，而今安在哉？”“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”“知不可乎骤得，托遗响于悲风。”l①历史/朝代的兴衰，②世事无常的感慨，③人生苦短的悲哀。练习学生寻找信息和概括信息的能力。考察学生对不同学科、不同阶段的学习内容的迁移能力。联系庄子的思想，学生更容易得出结论。此为拓展题，若时间允许，可让学生自由讨论。2.齐读第4、5

6、节，请学生解释并翻译重点字词及语句；【提问】面对客的哀愁，苏轼是如何排解他的？（将重点语句的翻译打在PPT上，还可以适当引入物理知识、老庄学说帮助学生进行理解。）【提问】这样的观点熟悉吗？【提问】由此可以看出此时作者的心境是什么样的？*【思考】苏轼的人生观与庄子有什么不同的地方？（联系已学《秋水（节选）》、《逍遥游（节选）》；庄子与苏轼生活的年代及其生平。）l“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！”l庄子：“天地与我并生，万物与我为一。”l豁然、洒脱。以水与月为喻，由自然到人生谈了“变”与“不变”的道理；对人生中所遭受的

7、荣辱得失、寿夭生死，就会淡然处之。l苏轼期望的仍是“香草美人”，儒家“修身，齐家，治国，平天下”的思想对其影响颇深，他只是善于根据自身处境调节情绪与志趣罢了，表面上超然物外、潇洒豁达，但从“寄情于山水”，还是可以看出苏轼内心的苦闷与无奈，并非真正的乐观主义。3.【提问】经过作者的排解，客的心情发生了什么样的变化？4.朗读全文。【思考】“客”在文中有着什么样的地位和作用？他真实存在吗？（明确：客或许确有其人，但是本文的“客”所发出的感叹却是作者本身内心的想法，引出“赋”的传统写作手法——主客问答，抑客伸主。）1.结合所学内容，试