前赤壁赋 教案(北师)

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1、前赤壁赋教案(北师)前赤壁赋教学目标：1．知识目标：把握本的情感线索，体会本“境邈不可攀”的特点。2．能力目标：体会本融记叙、抒情、议论为一体的特点。3．德育目标：学习作者历经磨难后开朗乐观的豁达精神。教学设想：重点：见教学目标1、3。难点：见教学目标2。教学方法：探究法（前预习发现问题、上讨论解决问题并生成知识）。教学时数：2时。教学过程：一、前预习预习要求：分组研读，从的词语句子、情感哲理、写作特色等方面提出问题。二、前准备教师准备：收集整理学生的问题，并制作三、堂互动（一）检查预习：师：同学们，都说苏轼是位少见的旷世奇

2、才，你们能具体说说吗？学生可能回答1、苏轼是豪放派词风的创始人。他的词豪放高旷，情浓意远，我们学过的《念奴娇·赤壁怀古》就是这一风格的代表作。　　学生可能回答2、他是唐宋八大家之一。他的散：情理交融，汪洋恣肆，当时就有”苏氏擅天下”的美誉。学生可能回答3、他还称得上是一位高级厨师。”东坡肉”千百年一直脍炙人口。学生可能回答4、中国古代楷书有”颜、柳、欧、苏”四大流派，这里的”苏”，就是苏轼，可见他在中国书法史上的地位之高。（二）导入新宋代的黄州，就是今天湖北黄冈。黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的崖，

3、因为形状有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶；又因为崖陡消如一而墙壁，所以它也被称为赤壁。宋神宗元年，苏轼遭受政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。“长江绕廓知鱼美，好竹连觉笋香”，水中的鲜鱼，间的新笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带了莫大的慰藉。这时，他曾站在江边的赤壁上，眺望如画江，唱出“大江东去”的豪放歌声。他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作《赤壁赋》。（三）听朗读带，总体把握　师:听完朗诵，你对《赤壁赋》有什么感觉？　学生可能回答1、我感受最深的是抑扬顿挫的声韵之美。　　学生可能

4、回答2、自己读不出的东西似乎一下子有了感悟。　　学生可能回答3、我有一种飘飘欲仙的感觉。师：很好！著名现当代作家巴金曾说《赤壁赋》给人潇洒神奇、出尘绝俗的纯净的美感。我们同学在预习中也读出了这一点。（四）请看下列问题，我们共同探讨：问题一：第一段的景物描写美在何处？为什么写得赛似仙境？你是如何理解月亮“徘徊”的？学生讨论。明确：苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩江面，清风徐徐吹拂，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，任意左右东西。景象澄沏，又似朦胧，如梦境一般。作者写自己在辽阔江面上泛舟，仿佛在浩荡

5、的太空中乘风飞行，毫无阻碍简直就要远离人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人陶醉其中，赏心悦目。作者的这一段描写蕴涵着一种深沉隽永的诗意，一下子把人带进了诗的国土，沉醉在水风月之中，同作者一起去领略那深蕴的人生意义。这种境界和意蕴是过去的赋从没有表现的。这里的”徘徊”是写月亮移动缓慢的意思。也可能是侧面写了作者的心理，他觉得月亮对游人含情脉脉，不忍离去，因而对冰清玉洁的月亮产生愉悦之情。景与情交融在一起了。”徘徊”一词真是一字千钧，体现了苏轼语言的精练生动，词简情真。建议跟读第1段。师：下面我们一边听朗诵一边跟读第一段。注意轻重

6、缓急，读出羽化登仙、飘然世外的欢快之情。生：全班齐读问题二：第二段作者的感情从乐到悲变化是否太突兀？悲从何？师：我们先理作者情感的变化线索。作者从乐字引出歌，”诵明月之诗，歌窈窕之”是指《诗经·陈风·月出》诗的第一：”月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮”。为什么苏轼在船中诵读”明月之诗”里的”窈窕之”？学生讨论。　学生可能回答1、七月即望，正好是七月十六日，月圆之夜，吟明月之诗为了召唤月亮出现，而月亮也似乎听到苏子的呼唤声：”少焉，月出于东之上”，一轮明月冉冉升起了。学生可能回答2、《月出》诗写出了在明亮月光下美人的娇好

7、容貌和幽闲体态，引起感情上爱慕和烦闷不安。这与下的扣舷而歌的内容是有联系的，所以吟此诗也有引出下作者自歌”望美人”的作用。明确：从扣舷而歌的歌词看，显然是从《月出》诗里生发出。”流光”指江面上闪烁荡漾的月光，不就是”月出佼兮”么？”美人”即心上漂亮的人儿，不正是”佼人僚兮，舒窈纠兮”么？”渺渺兮予怀”表现临风怅惘，思绪黯然，不就是”劳心悄兮”么？但这歌词与单纯的民间情歌有所不同，这里的”美人”代表一种美好事物、理想的追求，表现的是政治的感慨。悲从何处，自作者遭受贬谪后的苦闷，看到江水之阔，面对宇宙之大，难免产生知音何处，而发

8、出天各一方之叹，在游赏之”乐”中，已包含淡淡的哀愁了，这”乐”本就属于苦中作乐，借水而暂时排遣其内心的郁闷。所以从”望美人兮天一方”的失望心情中进一步引出忧患整个人生的哀思。这是由乐到悲的第一层心境。师问：由乐到悲的第二层心境是通过什么写呢？　　明确：客人的洞箫声。　师：如何写箫声？学生讨