《四季》教学设计-教案教学设计.docx

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1、《四季》教学设计　　设计理念：《四季》教学设计　　设计理念：《四季》教学设计　　设计理念：《四季》教学设计　　设计理念：　　本课选自人教版小学语文第一册第二课。《语文课程标准》强调：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本设计力求体现把学生放在学习的主体位置，着力培养学生自主、合作、探究的学习能力，为学生设计形式多样的求知活动，让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。激发学生课前搜

2、集材料的兴趣，整合音乐、美术学科的方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律，图画的意境。使语文课堂变得“充实”、“厚实”起来，唤起一年级学生对语文的学习兴趣，从而真正喜欢我们的语文教学。　　学习目标：　　1、认识11个生字，会写“七、儿”2个生字。认识1种笔画“乚”和4个偏旁“月、雨、口、禾”。　　2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。　　3、理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。　　教学重点：　　认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。　　教学

3、准备：　　1、多媒体课件。　　2、生字卡片。　　3、课前收集四季景物的图片、儿歌、歌曲。　　4、预习本课要求认识的11个生字。　　课时安排：二课时　　教学过程：　　第一课时　　一、画面渲染激情、导入、揭题。　　同学们，看，今天老师给你们带来了什么：(出示多媒体课件：秋天的景色)教师配乐朗诵：听，这悠扬的笛声。看，那满山遍野都充满着红色和金色。这里简直成了花的海洋、火的世界。瞧，那一棵棵高大的白桦树，在蓝天的映衬下，显得更加挺拔。金灿灿的叶子随风摆动，在细细看那一片片枫叶在阳光的照耀下显得更加耀眼。

4、叶子红了，果实也熟了。瞧，那鲜红的山楂是多么可爱。那一串串水晶似的紫葡萄，更是惹人喜爱。还有这不知名的果实也挂满了枝头。这不，就连那小小的蘑菇也被这迷人的景色吸引了。一阵风吹来，一片片金色的叶子慢慢地飘落下来。　　看了画面上的景色你们想说点什么吗？你们知道这是什么季节？(板书：秋)你是从哪看出的？秋天，除了我们刚从画面上看到的景色之外，你还知道些什么？一年之中，除了秋季，还有哪些季节？(板书：春、夏、冬)真好，今天让我们一起走进四季，去欣赏四季的美丽景色。(揭题，板书：四季)齐读课题。　　(设计意

5、图：激发学习兴趣，是提高语文学习效率的重要途径。生动、形象的画面，加上教师充满激情，诗情画意的配乐朗诵，把学生带进了硕果累累的秋天。通过自然的导入，揭示了课题，激起学生求知的欲望。)　　二、自主读书、合作探究。　　1、借助拼音，自主识字。(培养自主识字的能力)　　2、同桌交流，相互帮助。(培养学生的合作精神)　　3、组长检查，总结方法，练习说话。　　(1)认读卡片上的生字。(提醒学生注意读准字音)　　(2)交流记字方法。(指导学生记住字形)　　(3)扩词练习。用“圆、叶、秋”扩词。(在平时的教学中

6、，注重词汇的积累)　　(4)练习说话。用“是”练习说一句话。(注重说话训练)　　4、自由读文。(在读中体现层次，培养学生的语感)　　过渡：同学们生字学得这样好，相信课文读得更棒。我们先自由读一读，然后比一比，谁读得声音最响亮，字音读得最准确，课文读得最熟练。多媒体出示朗读要求：　　一读：咬字准确，声音响亮。　　二读：读通句子，语速稍快。　　三读：读得流畅，读出感情。　　5、教师范读，学生评价。　　多媒体出示评价标准：　　一听：字音准不准。　　二听：语速快不快。　　三听：读得美不美。　　6、学生赛读

7、，师生评价。　　(1)每组选一名代表，读后师生评价。　　(2)组与组齐读，评出优胜组。　　7、合作探究，美读课文。　　过渡：同学们，你们想把课文读得更美、更好听吗？请大家选择自己最喜欢的季节读一读，然后再比谁读得最美。　　(1)小组合作、探究，选择自己喜欢的季节，美美地读一读。　　(2)出示课件，启发、指导把课文读美。　　(3)生生、组组、师生挑战读。　　(4)熟读成诵。　　(5)离开课本，看四季的画面，读一读，也可以试着背一背。　　8、欣赏、背诵。　　(1)学生离开座位，边欣赏画面，边做动作，边

8、背诵全文。　　(2)师生合作，共同背诵。　　(3)思考：这么美的景物，大家知道是谁送的吗？(大自然)　　9、学生质疑，读中感悟。(培养学生质疑的好习惯)　　学生会提出以下两个问题：　　(1)小草、荷叶、谷穗、雪人都是景物，怎么会说话呢？　　(2)“谷穗”是什么？它为什么要弯弯的呢？　　以上这些问题，可以通过小组讨论，教师引导方法来解决。　　(设计意图：在阅读教学中，应提倡学生自主、合作、探究的学习方式，把学生的被动接受变为主动获取。注重学生词汇的积累、说话的训练、语感的培养，体现以