语文教学中肢体语言有效应用

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1、语文教学中肢体语言有效应用　　摘要：语文课堂教学上有效的肢体动作是需要教师研究的。一方面丰富、得体的肢体语言可以增加教师的课堂教学魅力，集中学生的注意力，另一方面肢体语言的巧妙运用，对于提高语文教学课堂效率是有很大帮助的。本文从语文教学实际出发，配以各方面的课堂实例，分析如何在语文教学中有效运用肢体语言。关键词：语文教学肢体语言有效运用肢体语言（bodylanguage）又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言借以达到表情达意的沟通目的。广义言之，肢体语言包括前述之面部表情在内。亚里士多德在《诗学》中认为动作是支配戏剧的法律；从表现手段来说，“戏剧是动作的艺术”。而在语文教学课堂中

2、，作为一种学科的教学手段——肢体语言，它扮演了重要的角色。一、教师肢体语言在语文课堂教学中的有效运用教师是学生最好的也是最直接的模仿对象。因此，语文教学课堂上有效的肢体动作是需要教师研究的，一方面丰富得体的肢体语言可以增加老师的教学魅力，集中学生的注意力，另一方面肢体语言的巧妙运用，对于提高语文教学课堂效率是很有帮助的。9“肢体语言是用肢体表达人的内心想法、反应人的需求的一种手段，作为一般语言的辅助而附属存在的。根据不同需要可以设计出不同的肢体语言，肢体语言不固定，不统一，可以根据不同人的喜好设定”①。（一）根据课堂情景，教师适时表达情感的肢体语言的运用。语文教师应该是课堂教学的舞者，就好像

3、戏剧舞台上面的演员一般，除了言语以外，丰富的肢体语言是教师课堂中不可或缺的。就如日常生活中的交往一样，我会在课堂上使用自己的一些习惯性肢体语言传达意思。比如：点头表示“同意”或者“明白了，听懂了”，摇头表示“不同意或不相信”，鼓掌表示“恭喜或高兴”，轻拍肩背表示“鼓励，恭喜或安慰”，搔头表示“迷惑或不相信”，笑表示“同意或满意”，轻敲桌面提醒“学生集中注意力”，环抱双臂微侧头表示“倾听”，眼睛瞪圆表示“愤怒，不欣赏”，眉毛上扬表示“不相信或惊讶”，等等。（二）教师在课文范读中的肢体语言的运用。文本朗读是语文课堂教学的重要内容，其中教师的范读有不可替代的作用。为了更形象准确地传达课本中的情感，

4、有的时候在有感情朗读的基础上，结合范读的文本内容适当辅以肢体语言是很有必要的。肢体语言可以自身理解而为，或整顿面容、或有意摆正姿态、或做贴切的手势、或改变音调和语速、或转换语气、或加以若干笑声……一切均以教授课文的实际情况为准，并不拘泥于固定、统一的模式。9如人教版八年级语文第五单元的《诗词曲五首》的诗歌《酬乐天扬州初逢席上见赠》的诵读，正因为颈联“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”突然急转，一变前面伤感低沉的情绪，尾联顺势而下，写道：“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。”点明了酬答白居易的题意。在这里，我们一般理解为既是对友人关怀的感谢，又是和友人共勉，表现了诗人坚定的意志和乐观的精神。为了读

5、出这样一种感觉，在范读的过程中如在此处有意抬起右手作握杯状、眼光凝视前方并配以铿锵有力的语调，可达到意想不到的效果，增强文字艺术的感染力。（三）课本教学中文本解读中的肢体语言的运用。课本教学中多有涉及动作描写的效果评析或者是古代文言文的某些动作的真实含义的理解，师生的动作模仿、演示有助于学生理解。在文本表达效果品析的时候会经常碰到动作描写，对于其中的一些动作，教师自身或请同学表演，可以更好地体会描写的精妙之处。比如鲁迅的《风筝》中关于“我”损毁弟弟的风筝的一段描写：“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出

6、，留他绝望地站在小屋里。”9“折”、“掷”、“踏”几个动作的示范，直观形象地将当时那种“我”愤然摧毁弟弟辛苦制作的风筝的“虐杀”过程演示出来，给以学生深刻的印象，从而理解这种不自知行为的残酷，更加深对后文“我”醒悟以后的悔恨的理解。文言文当中很多词语的含义由于年代久远，在现在已经基本上看不到了，教师如能适当加以模仿、演示，使其更直观地表现，既了解古代的一些常识，又加深对相关文本的理解。比如戏剧《屈原》“雷电颂”一幕中“稽首”是古代行礼时，施礼者屈膝跪地，左手按右手（掌心向内），拱手于地，头也缓缓至于地，头至地须停留一段时间，手在膝前，头在手后，这是九拜中最隆重的拜礼。“拜手”行礼时，跪下，两

7、手合拢到地，头靠在手上。（以上做一个大概演示即可）如此隆重，更加突出屈原对光明的向往之情。又如《史记·项羽本纪》中“按剑而跽”，它是一种准备行动的警戒姿态。项羽力能扛鼎、骁勇善战，见到樊哙竟然如此震惊不已，准备拔剑而起，可见樊哙的勇猛；项羽都是这样，其他人的心情可想而知，局面的紧张呼之欲出。其实这样的情况还有很多，此处不再列举。二、要重视学生在语文课堂教学中运用肢体语言的情况9《义务教育语文课程标准（2011