精读引领课《四季之美》精品说课课件.pptx

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1、沂水县实验小学沈文平精读引领课四季之美教材分析《四季之美》这是一篇优美的散文。作者抓住每个季节不同的方面，通过动态描写来体现四季之美的独特韵味，表达对四季的喜爱之情。教学目标1.有感情地朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。2.联系上下文，体会景物的动态美。3.学会运用动态描写写景。教学过程一、初读交流，以学定教二、重点品读，随文得法三、拓展阅读，实现整合四、巩固延伸，学以致用初读交流，以学定教创设情境、导入新课初读交流，以学定教点击加文本点击添加文本生初读课文。说说发现了什么？按照春夏秋冬的时间顺序视角很独特，最美是一天的某个时刻。每段

2、的中心句总分的结构重点品读，随文得法2.指生1读，师引导：那一点儿一点儿泛着鱼肚白的天空，仿佛让你看到了什么？（天空慢慢地变亮），那是一种动态的变化。就让我们随着作者这种独特的视角，走进春天的黎明。1.先自己读一读，尽可能地把你感受到的那种美读出来。3.指生2读，师引导：仿佛还看到了什么？（天空的颜色在太阳的照射下，被慢慢的染红。）颜色也在动态的变化中。4.还从哪些词语品出了动态之美？重点品读，随文得法走过春天的黎明，我们来到夏天的夜晚。1.自读，说一说你仿佛看到了什么样的画面？2.我们想着想着就会发现，作者写了几种夏夜？3.夏夜最令作者着迷的

3、还有什么？4.体会动态美重点品读，随文得法作者写出了宁静的背景下的动态之美，给我们呈现了春夏独特的韵味。那么作者笔下秋天、冬天又是两幅怎么样的画面？小组合作完成助学单。季节体现动态之美的句子我的感受秋冬重点品读，随文得法秋天最美是黄昏。夕阳照西山时，感人的是点点归鸦急急匆匆地朝巢里飞去。成群结队的大雁，在空中比翼联飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣听起来也叫人心旷神怡。动态描写汇报交流静态描写夕阳斜照，乌鸦归巢，大雁比翼，风声虫鸣，以动衬静，好一幅秋日黄昏图。重点品读，随文得法冬天最美是早晨，落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满霜的

4、早晨，在无雪无霜的凛冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧着暖和的火盆穿过廊下时，那心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊!汇报交流三种景致不同的早晨人的闲适之情作者以独特的视角，运用动静结合的方法，使静谧的早晨更增添了一份情趣。拓展阅读，实现整合作者以独特的视角，运用动态描写的方法向我们展现了四季之美的独特韵味。下面请同学们打开主题丛书27页《我喜欢》，看一下这篇文章又怎样向我们展现她喜欢的景致。下面同学们自由朗读课文1.讨论作者所喜爱的景致的独特之处。2.找出动态描写的句子，交流读后感受。《我喜欢》节选我喜欢活着，生命是如此地充满了愉悦。我喜欢冬天的阳光

5、，在迷茫的晨雾中展开。我喜欢那份宁静淡远，我喜欢那没有喧哗的光和热，而当中午，满操场散坐着晒太阳的人，那种原始而纯朴的意象总深深地感动着我的心。我喜欢在春风中踏过窄窄的山径，草莓像精致的红灯笼，一路殷勤的张结着。我喜欢抬头看树梢尖尖的小芽儿，极嫩的黄绿色中透着一派天真的粉红——它好像准备着要奉献什么，要展示什么。那柔弱而又生意盎然的风度，常在无言中教导我一些最美丽的真理。我喜欢夏日的永昼，我喜欢在多风的黄昏独坐在傍山的阳台上。小山谷里的稻浪推涌，美好的稻香翻腾着。慢慢地，绚丽的云霞被浣净了，柔和的晚星遂一一就位。我喜欢观赏这样的布景，我喜欢坐在

6、那舒服的包厢里。我喜欢看满山芦苇，在秋风里凄然地白着。在山坡上，在水边上，美得那样凄凉。那次，刘告诉我他在梦里得了一句诗：“雾树芦花连江白。”意境是美极了，平仄却很拗口。想凑成一首绝句，却又不忍心改它。想联成古风，又苦再也吟不出相当的句子。至今那还只是一句诗，一种美而孤立的意境。人物的动态描写使静谧的早晨变得鲜活比喻与拟人的修辞使春天的草莓和小芽儿变得灵动。一连动词的运用，让画面更富动感。“白”字，形容词做动词的用法，使得满山芦苇赋予的生命。巩固延伸，学以致用1.推荐阅读：运用动态描写，体现景物独特韵味的文章还有很多，课下阅读主题丛书《春》（节

7、选）和《夏感》，看看哪些句子体现了动态之美，请你找出来读一读。2.小练笔：仿照课文，用几句话写一写你印象什么的某个景致。谢谢欣赏精读引领课鸟的天堂沂水县实验小学沈文平教材分析作者巴金先生记叙了他和朋友们两次经过“鸟的天堂”所见所闻；具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天清晨群鸟纷飞的活泼景象。宽阔清澈的河流、充满生机的大榕树、活泼可爱的小鸟，有静有动，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽的南国风光。表现出了作者对大自然的热爱和赞美。教学目标1.认识大榕树的奇特与美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的活泼景象，培养对自然的热爱。2.学习动静结合的描写方法

8、。二、重点品读，随文得法。一、初读交流，以学定教。三、拓展阅读，实现整合。四、巩固延伸，学以致用。教学流程：一、初读交流，以学定教。（一）创设情境、导