老师十月教学反思.doc

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1、课后反思备课时，我曾纠结过这样两个看似不是问题的问题：1.是否需要在准备的学具饼上标1、2、3等序号。2.是否需要展示教材上烙三张饼最佳方案的直观图。课结束后发现，这样的两个问题无需纠结，必须标明和呈现直观演示。如果不作标识，学生一定或说“这张、那张、再换一张、另一张”这样的话，那么不仅讲的人迷了，听的人也迷了，因为学生实在分不清哪张是哪张。如果事先用标序号的方式对一张张“饼”进行“身份”区分，学生无论是讲是听都清楚省事。至于是否展示教材上烙三张饼的最佳方案的直观图。我开始是这样想的：只要学生能利用手中学具边摆边讲出方法岂不比教材上的死图更有价值。事实证

2、明，最完美的做法是将两者合二为一，也就是在学生讲解后出示教材上的三幅图，这样既发挥了学生的主体性，又便于学生思维的进一步深化和条理。其余的问题也是一直以来困扰自已的问题，因为它不仅存在于这节课，也存在于自已日常教学的每节课上。3.同事们听课下来的建议：在引导学生探究烙4张饼的最短时间时，学生大都知道2张2张的烙，但是给学生表达过程的时间太紧，显得很仓促。设计时尽量给学生留有充足时间去探索和表达。怎样听懂学生的发言，根据他们的思维去调控课堂真的需要好好研究研究。4.对于学生的每次发言，总想进行评价。教学中，师生有交流有对话，面对学生说的每句话回答的每个问题

3、，我总是禁不住要进行评价。如“说得真清楚”，“再想一想”、“能具体点吗？”等等。真不知这样做是好是坏？不评价吧！不利于学生的学习，评价吧！又觉得太较真，当然想取个适中的做法，可又把握不好这个度。尤其是当学生出现错误时，我的评价语往往是“谁有不同意见”。久而久之，学生也摸着了门道——凡老师这样问就说明有错误，不这样问就说明没问题。我真不知道，是我该变换策略，让学生摸不透好还是师生间知己知彼，有一种默契好？同时还浪费了一部分时间，致使最后总结规律时时间太紧。希望下次课在此基础上再调整再优化。