自主合作学习在初中语文教学中应用

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1、自主合作学习在初中语文教学中应用　　摘要：自主合作学习指通过对学习内容中的某一个主题，进行协作性和自主性活动分析，通过学生之间的交流，学生与教师之间的合作互动，从而获得有用的知识、技能的学习过程。探讨自主合作学习在初中语文教学中的应用，能够提高教学质量，培养学生综合能力。关键词：自主合作学习；初中语文；综合能力自主学习的提出是时代发展的需要，其核心问题是能独立思考，能不断地提出问题，能不断地自己解决问题。能不能独立思考的最重要的标志，是能不能提出问题的前提。按照爱因斯坦的说法，发现问题和系统阐述问题可能要比解答更重要。顾明远

2、教授说：“21世纪的教育观要求学生能独立思考、敢想敢说，善于创新，也就是说，不会提问的学生不是好的学生。”一、自主合作学习的内涵5不会提问，就不会有思考，就不会有发展，就不会有创新。无论哪一门学科，都应在让学生学会提问上下功夫。爱因斯坦说：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”他还说，“要懂得在别人视为平常中发现问题，在别人不觉得是问题上看出问题”。我们的语文教学如果不在这方面下功夫，如何面向世界，面向未来？合作学习就是在学习中大家一起探讨，互相帮助共同完成学习目标的一种方式。它是一种学习方式，也是

3、一种教学策略。自主合作学习的规则：①组内合作，组间竞争。组内异质，组间同质。②组员分工明确：主持人、记录员、报告员、检查员。③小组成员尽职尽责，形成交流，掌握合作技巧，形成合作能力。有效合作的条件：①尽职尽责，互相依赖。小组成员要有“人人为我，我为人人”的意识。②努力促进互动，既要互相提供信息，又要互相进行质疑。③小组应该定期评价共同活动情况，保持和巩固小组活动的有效性。自主合作学习应该讨论什么问题。现在的小组活动问题较多，其中有一条，就是讨论的问题过滥，因此，常常流于形式。长此以往，学生将失去对小组活动的信心和兴趣。小组讨

4、论的问题应该是高质量的问题，有挑战性的问题，能产生多种观点、能引起争论的问题。二、自主合作学习在初中语文教学中的应用5（1）教师设置争论性问题，激起认知冲突。为了让学生更快地掌握更多的知识，提高课堂的学习效率，教师在日常教学中多运用设置争论性问题来激发学生的学习兴趣，它有利于学生思维的培养。这种方法可使学生少走弯路，使其能系统完整地掌握初中语文学科知识。它的优点是学生可以很快地继承前人积累的知识，摒弃传统教育存在的不足和缺陷。传统教育以教师、教材、课堂为中心，重视学习的结论而忽视学习的过程，重理论掌握而轻实践操作，重接受而少

5、创新。形象地说是注重给学生“鱼”，而没有授予学生“渔”。课堂学习中缺少教与学的互动，学习注重对知识的记忆，忽视对能力的培养，阻碍了学生主观能动性的发挥、思维的发展和创造力的培养，使学生感到教师所讲的、课本上所记录的一切都是正确的，必然的。例如，在《中国石拱桥》的教学设计时教师可以设置以下问题：赵州桥和卢沟桥之间有什么不一样的背景，两座桥对中国历史的发展分别有什么样的价值借鉴。这样就可以引发学生思考，从而提出一些创新性的想法，激发学生的学习兴趣。5（2）让学生提出问题，培养他们“寻根究底”的习惯。对初中语文知识进行练习，通过这

6、些练习，使学生能够初步掌握所学的知识，并在实际练习中，学习运用语言的方法。当学生对教师介绍的材料有了感性认识，并且已基本理解后，教师就应要求学生掌握这些知识，并通过练习逐步把它们转化为能力。教师能否详细了解并熟练地操作练习技能，是关系到教学中能否发挥其应有作用的关键性问题。因此，教师只有掌握练习技能，在实际教学中，才能恰当地为学生提供多种形式的练习，使学生有机会不断重复练习，并在练习特定的语言结构时，在不知不觉中加以吸收，并掌握所学语言，从而达到练习的目的。学生初中语文学习成绩的高低是由考试中标准化答案来判定的，这种模式的好

7、处是运作简单、管理容易、能达到公平和整齐划一。但在这种评价体系下，为追求高分，教师在教学中以标准答案为第一准绳，不敢让学生越出一步，导致学生思维的僵化、模式化，在学习过程中放弃了自我的主见，逐渐失去了自我，在学习中只能全面接受别人的观点，失去了质疑精神，成为知识的容器。不应该小看“是什么意思”“有什么根据”这一类的问题，这是引导学生探究，引导学生像科学家那样思考问题。布鲁纳说：“用发现法进行教学，就是要把学生当做教学领域里的小科学家来看待。”提这类问题的教学虽然还算不上“发现教学法”，但语文教学中常常提出这样的问题，有利于培

8、养学生独立思考、认真探究、善于发现的好习惯。这样的训练，既调动了学生深入学习的积极性，又培养了学生的思维能力。用提问的方式，可以引导学生发现他们未知的领域，积极开发学生的潜能，帮助学生认识到自己所缺乏的知识点，从而提高学生学习的好奇心和求知欲。总之，初中语文教学过程中，培养学生自主合作学习