人教版初三物理全册第十五章第1节两种电荷.pdf

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1、《两种电荷》教学设计【教学目标】1．知识和技能：（1）知道摩擦起电现象；知道物体带电的性质；（2）知道自然界存在两种电荷；知道电荷间的相互作用规律；（3）知道验电器的构造、原理；知道电荷量及其单位；知道中和现象；2．过程与方法：（1）体会人们认识“自然界中只有两种电荷以及电荷间相互作用规律”的过程；（2）通过实验，培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力以及应用物理知识解决实际问题的能力。3．情感、态度、价值观：（1）通过实验，激发学生学习电学，探求电的知识的兴趣；（2）通过了解摩擦起电的危害及应用，培养学生一分为二认识事物的辨证唯物主义的世界观。【教学重点】两种电荷以及电荷间

2、的相互作用规律。【教学难点】认识自然界中只有两种电荷的过程。【教学器材】玻璃棒、丝绸、橡胶棒、毛皮、碎纸屑、散开的塑料绳、塑料梳子、铁架台、验电器等。【教学设计】一、课题的引入演示1：用毛皮摩擦过的橡胶棒，或用绸子摩擦过的玻璃棒有吸引碎纸屑的现象。（学生实1：学生自己用塑料笔杆、塑料尺与头发或衣服摩擦做类似的实验。）师：这是什么现象？生：这是摩擦起电的现象。师：我们在本章中就要学习电的知识，我们就从最简单的摩擦起电现象来认识电的世界。二、新课教学师：大家还知道生活当中还中哪些类似的现象，能说出来与同学们交流吗？生1：用塑料梳子在头发上摩擦，靠近碎纸屑，能吸引碎纸屑。生2：家里看电视时，打

3、开彩电时，头靠近屏幕，头发会竖起来。生3：⋯⋯师：同学们说得很好，请同学们再思考一下：这些现象都有什么共同的特点？生：这些物体都能吸引碎纸屑这样的小物体。师：很好，这些物体，我们习惯上把这些带了电荷的物体叫做带电体。师：请同学们不要摩擦塑料笔，看看还能吸引碎纸屑吗？生：（同学们动手后），不摩擦不能吸引碎纸屑。师：请同学们总结一下：以上的实验能告诉我们什么？生：1、用摩擦的方法使物体带电叫做摩擦起电。2、带电体能吸引轻小物体。师：请同学们讨论：为什么穿化纤衣服特别容易招灰?（大家讨论，教师点名让学生回答）生：这是因为化纤衣服容易摩擦起电成为带电体，而带电体又容易吸引灰尘这样的轻小物体。师：

4、摩擦起电现象在生活、生产中是比较常见的，摩擦起电所产生的电叫做静电，静电对我们人体没什么危害，但是可以引起其他严重的后果，比如，引起火灾等。但是静电也有可利用的一面。如：静电复印和激光打印等等。师：人们在长期的实践中发现：很多物体经过摩擦以后都能带电，譬如：玻璃与丝绸摩擦后能带电；橡胶与毛皮摩擦后能带电；还有琥珀等其它的物体。师：人们把这些摩擦后的物体分别去靠近与丝绸摩擦过的玻璃棒和与毛皮摩擦过的橡胶棒时，还发现：凡是会跟玻璃棒相吸引的，必定会跟橡胶棒相排斥；凡是会跟橡胶棒相吸引的，必定会跟玻璃棒相排斥。师：人们从这些现象中认识到：这些物体上所带的电荷是不同的，自然界存在两种电荷。于是人

5、们规定：用丝绸摩擦过的玻璃棒上所带的电荷叫做正电荷。用“+表示。”用毛皮摩擦过的橡胶棒上所带的电荷叫做负电荷。用“—”表示。演示2：用两根玻璃棒和两根橡胶棒演示电荷间相互作用的实验：师：老师在做实验时，同学们看到了什么现象？生：两根玻璃棒靠近时会互相排斥，一根玻璃棒和一根橡胶棒靠近时会互相吸引。师：这两根棒上所带的电荷相同吗？我们可以从这个实验中得出什么结论呢？生：同种电荷互相排斥；异种电荷互相吸引。师：下面请两位同学上来做两根橡胶棒的实验，其它同学注意观察。（学生实验2：两名学生做实验，其他同学注意观察，教师注意纠正操作。）会看到什么现象呢？师：接下来，请同学们讨论两个问题：1、用手捋

6、散开的塑料绳，是不是捋的次数越多，合拢得越紧？2、用塑料梳子梳理一名女同学的长发，为什么越梳越蓬松？（同学们互相讨论，老师提醒同学们可以用做实验的方法来验证。组织同学们发言，讲清道理。培养学生的实验能力，应用物理知识分析问题、解决问题的能力和语言表达能力）演示3：教师出示验电器，介绍验电器的构造，然后用一个不带电的物体接触金属球，让学生注意观察金属箔有没有变化？师：观察到了什么？生：没有变化。（学生实验3：每组由一位同学实验，其他同学观察，用带电的物体接触金属球，再观察金属箔是否变化。）师：观察到了什么现象？生：金属箔张开了。师：这是为什么呢？（讲解）当不带电的物体接触金属球时，金属箔不

7、张开；当用带正电的物体接触金属球时，由于金属球、金属杆、金属箔都能导电，使两箔片都带正电互相排斥而张开；同样，用带负电的物体接触金属球时，两箔片都带负电也互相排斥而张开。师：你想这个装置能有什么用处？（稍顿）有个物体不知是否带电，你能不能用它检验一下？生：用物体接触金属球，如果金属箔张开，说明物体带电；如果金属箔不张开，说明物体不带电。师：这就是一个检验物体是否带电的仪器——验电器。验电器是根据什么道理检验物体是否带电的呢？生：同种