古诗词赏析方法.docx

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1、初中古诗词赏析方法中国是一个的国度。古析来就是文教学的重点，特是近年来的中高考都加了古析能力的考，旨在提高学生的欣品位和美情趣。文教科中收了近七十首古，跨度从西周一直到清末，所古可典之作，几乎涵盖了我国古代歌展史，析些典作品，确能使学生提高析能力。在教学中，教者充分考到初中学生知水平、生活、情感价等局限，循序，有意地引学生注意累析技巧，并指学生自地运用到外同古的析之中。笔者在多年的古析教学中出了“三”教学法，即“情”，“技”，“妙”，教学效果著。本文所述皆以七－九年本所古例，兼以外延伸的古。古言凝，在有限的篇幅中熔

2、极大的内涵，在的言里含丰富的情感。古常以抒情言志来反映生活：或抒凌云壮志，我言婉柔情；或心天下，或寄情山水；或慨身世，或政；或描摹事物，或吟咏古今⋯⋯容天下事，抒万千情思。就是歌流至今的魅力所在。理解品味文言，人有很多高雅的方法：用来解内容，用描述来表境，用抒情来表达感受，用来点示深意，用呤来情达意，用来析美点。的来，人欣的着眼点是情画意。一、赏“情”。“诗言志”、“诗缘情”、“诗歌合为事而作”，诗人写诗，绝非无病呻吟，往往是有感而发，感于外而发于心，发于心者即为“情”。通读全诗，理解诗的内容，初步把握诗人所要抒发

3、的感情，这是赏析的第一步。课本所选古诗词抒发的感情大体主要有以下几种：1、爱国情怀(忧国忧民，杀敌报国)。2、人际间真挚的情感(亲情、友情、爱情)。3、思乡之情。4、热爱山水田园。5、抒发壮志豪情及壮志难酬的悲愤郁闷。6、感伤时事，怀古伤今。(其中有些情感有交叉)。归纳出这几种情感并非让学生与诗词对号入座，而是帮助学生初步确定诗的主旨，不致于曲解诗人的情感趋向。如何来确定呢？1、首先指导学生了解作者所处的时代背景、遭遇经历、个性特征等。如李白傲视权贵的个性，渴望施展才华而郁郁不得志；杜甫的穷困潦倒，乱世流离的不幸及

4、忧国忧国的情杯；刘禹锡、苏轼屡遭贬官的经历；岑参、范仲淹边塞军旅生涯；辛弃疾、陆游遭排挤打击，报国无门的无奈；李煜由帝王沦为阶下囚的遭遇。等等。2、其次是通过标题来确定。有些标题即指明了诗的主题(词牌名与内容无关，另当别论)，如标题中出现“送”，表明是送别诗，往往是表达真挚友情的；出现“塞上塞下”，表明是边塞诗，往往表现的是戍边将士们的爱国思乡之情；出现“秋”，则往往是悲秋之作，抒发的常常是思乡怀人之情。等等。3、再次是通过意象(人、景、物)来确定，意象往往具有象征意义，如“胡马”、“单于”、“楼兰”象征入侵的敌人

5、；“柳”与送别有关，古人有折柳而别的习俗；“雁”、“月亮”借以抒发思乡怀人之情；“花落”、“花残”令人伤感；“杜鹃”、“子规”，叫声哀婉，令人凄凉哀伤；“菊花”、“梅花”象征是坚强、高洁。等等。总之，通过以上几种方法初步把握诗的主旨，这仅是“点”，要想真正具备这种把握能力，由点到面，还需指导学生大量阅读课外古诗词。二、赏“技”。“技”指表达技巧，主要指抒情方式、修辞手法、表现手法三个方面，这是教学中的重点难点。1、抒情方式。抒情是诗的灵魂，诗人就是藉此来言志抒怀的。教者在教学中应明确诗人常用的抒情方式：直抒胸臆、叙

6、事、写景、议论等，这有助于学生理解诗人的思想情感。具体为：①直抒式，直抒胸臆。如《关睢》《蒹葭》，爱慕之情流露大胆、直接、强烈而真挚。“乡书何处达，归雁洛阳边”“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”“断肠人在天涯”等都直接抒发了思乡之情。②叙事式，即通过叙事来抒情，如《木兰诗》《观刈麦》《茅屋为秋风所破歌》等。③写景式，这是最主要的抒情之式。情景相生，写景就是为抒情服务的。《观沧海》《春望》《使至塞上》《钱塘湖春行》《渔家傲》《天净沙秋思》等均是情景珠联璧合的典范之作。④议论式，即通来抒情。如“，百姓苦；亡，百姓苦”，

7、“今我何功德⋯⋯尽日不能忘”，“不与周郎便，雀春深二”等。2、修辞方法。修辞的运用可以丰富表达的内容，修辞方法的分析理解的内容极重要，中常用的修辞方法有比、人、夸、比、双关等。笔者在分析常提：什么要用？用与不用，有什么不同？启学生理解修辞方法运用的作用。《雁太守行》首句中“黑云”“金”的比，写出重兵境及守城将士以待的情形。《湖阴先生壁》中送青入的两山是多么的多情可。《望山瀑布》中的夸表出李白烈的浪漫主色彩。《刈麦》中民辛勤苦与自己不而的比，表白居易作封建官吏关心民生疾苦的可。《凉州》中的“春”，《十一月四日雨大作》

8、中的“吹雨”都是双关，要分析其深刻含要指学生合代背景及比等修辞手法。3、表手法。人常用烘托渲染、典故、借古今、虚相等表手法来增的表力，以利于自己情感的表达。在教学中要解透，以便学生能由此及彼，在注意些表手法的表达效果。如《泊秦淮》首句以“烟、水、月、沙”四种景物烘托出凄迷冷寂的气氛，暗示唐王朝国运衰微，含国事的担，与下文沉湎声色享的达官人形成比。《江城子密州