想象经典伴我诵读.docx

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1、想象经典伴我诵读干宜开展古文不能放任自流，要教学生方法，培养学生的趣，灵活多，帮学生巧背。“三分，七分”“熟唐三百首，不会写也会吟”“百遍，其自”，可，古能起到“起死回生”的作用。学者：作品本身如果不理解，就没有任何意，就永成没有生命的，死的言材料，只有依靠者在的程中主地挖掘，才能文本意的生。有人：“朗如同予作品以生命，更能使人感受。l熟成法。即学生多，可指学生朗朗出声地，低唱慢吟地，也可“不求甚解”地，‘直面典，不求甚解，形式多、水到渠成’。要多鼓励，不要迫”。可采取激将法、争章法、小魁、建立班明星榜等等。孩子“”出味道来，而不是一味地背。碰到学生音不准确，就自学生做示范，

2、交学生出的奏和重音。在中整体感知，在中有所感悟，在中培养感，在中受到情感的熏陶。多了，自然成。形成累，逐步养成整体感悟的能力。l系充法。即将所学的某一首古，与其材内容、表手法相近的其他古系起来，以形成一个知。如学知章的《咏柳》：“碧玉成一高，万条垂下。不知叶裁出，二月春似剪刀。”可同其他有关“咏柳”的名，如杜牧的《柳》：“数新开翠影，倚情被春迷。依依故国樊川恨，半掩村半掩溪。”的《柳》：“灞岸晴来送，相偎相依不春。自家絮犹无定，争解垂路人。”万里的《新柳》：“柳条百尺拂塘，且莫深青只浅黄。未必柳条能蘸水，水中柳影引他。”把几首同一材的歌系起来，既可大知面，又可在比中提升感悟能

3、力。化了效果，从而激起了学生背古的极大趣。l想象入境法。即将程作欣佳作的程，想象画面，把自己融入的意境之中。充分利用多媒体情境，再画面，使学生有身其境之感，加深歌的理解和。如《出塞》，学生化身唐代人：登上塞外关城，明月下，望着的荒野，会想起什么呢——秦筑城、关、唐⋯⋯了戍守境，关城，从秦到在，洒下了多少征人戍卒的血汗?争却什么年不断⋯⋯只要充分想象，就能好地理解人的情感。l表演激趣法。了激学生学古的趣，我精心置，引学生入想象空。比如，在学清代人袁枚的作《所》，我假扮大人袁枚：“有一天，我在房研墨作，忽然感到天气耐，于是，我就手扇子出来散步。走到一个林，我上被眼前的情景惊呆了。

4、那么，人究竟看到了什么？学生自由文。”，学生在好奇与想象中去本，就会使想象的画面具体、形象起来。，老在学生初的基上出示歌挂，使学生把想象的画面与眼前的画面相照，整体感知了歌内容。此，再学生行情景述，既培养了学生的想象力，又了学生的形象思及口表达能力。是学生最感趣的背方法之一。学生入情入境的背表演，更加深刻地理解了古内容，体会到作者的思想感情。除此之外，有限背、背、接背、据意背、据画背、抄写背、听背、答背等多种形式，灵活而富有化。只要我运用得当，一定能学生来更多背的趣。