凸现学生思维过程.docx

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1、凸现学生思维过程，培养自主创新精神《数学新程准》极倡自主、合作、探究的学方式，更加了学生是学的主体，我广大教要根据学生的年特点和心理特点来设计堂教学，要关注孩子的个性差异和不同的学需求，学生的好奇心、求知欲，充分激孩子的主意和新精神。一、以促思，培养思的深刻性培养思的深刻性，重点是提高和培养学生概括事物，揭示律的能力。在六年复“数的整除”一，我设计了几个教学。先出示一些数：如：1、2、3、10、5、45、60、90⋯⋯学生出哪一个数能被整除？如：10÷2＝5，而引出整除的概念（10能被2整除、2能整除10），数和倍数（10是2的倍数，2是10的

2、数），最大公数、最小公倍数（10和2的最大公数是2、最小公倍数是10），数和互数、因数、合数、分解因数等一系列概念。在此基上，我又出示了下面的3数：你在各中找出一个不同的数，并出理由。2、3、5、9、11、23、61；1、4、7、8、19、25；8、9、16、24、27、97、100由于每目的答案均不是唯一的，在学生分活、小交流的基上，老重点学生系今天复的有关概念来述理由。学生不所学的概念有了深刻的理解，而且学的情非常高。的最后，我又了一个学情景，学生根据老提供的信息来猜老的号。由于此系了学生的生活，学生感到所学的数学知非常有用，在猜的程中，在

3、的程中，他的言表达能力提高了，更主要的是促了他思的展，不断激他的疑精神、新精神。二、以促思，培养思的灵活性思的灵活性是指思活的智力灵活程度，一是思起点灵活，二是思程灵活，三是概括—迁移能力，四是善于合分析，伸性大，五是思的果不有量的区而且是的区。根据小学生的思特点——从具体形象思逐步向抽象思展，要培养学生思的灵活性，老就要改的填式的教学方式，在堂上根据教学内容，学生手、、嘴，引学生通学具的操作演示来参与知的形成程，充分凸学生思的程，学生真正成学的主人。在学“三位数的笔算加法”，老先复两位数加两位数的笔算加法43＋32＝（），学生用小棒行操作，一

4、一想：两位数加两位数要注意些什么，教提后出示注意点：相同数位要；从个位加起；个位上的数相加十，就要向十位一。再复成例1、243＋132＝（），学生行学具操作，学生在手中知道，什么数位要，三位数加三位数是怎么加的？出示例2、270＋58＝（），学生在操作中，十位上的7个十加5个十是120，也就是十二个十，怎么？通同学之的，要把10个十100，也就是十位相加十，向百位一⋯⋯整堂，是学生在操作中，在察中悟，在运用律解完善，最后在生的交流中，自然得出三位数的笔算方法。三、以促思，培养思的独性思的独性是指学生通独立思考造出有社会价的具有新性成分的智力品。

5、堂上，学生以促思，有利于培养他思的独性。在六年复平面形的周和面，我设计了一个开放性的。“你一根31.4厘米的子，把它成一个方形、正方形、，你它的周相等？哪个形的面最大？”学生此非常感趣，在猜的程中，很多孩子他的周一定是相等的，而面呢，就有三种法，有的方形面最大、有的是正方形、有的是？学生意不一。到底的，的，我学生采用小学的形式，四人一，一个算方形的面、一个算正方形的面、一个算的面，一个人当委，然后一起来比，事。多学生通算，了自己的猜想，的面是最大的，激之情溢于言表。学到里，我又学生，通道用的学，你有什么收？他在交流、比中，得出了一个律：“当周相

6、等，正方形面比方形面大、但的面最大。”，有学生反来：“如果三个形的面相等，那么周最大呢？”有的：“如果把根31.4厘米的子，沿着一个壁一个，可以成哪些形呢？个候，的面最大？”些他又开始争起来了。教就建他下了可以算一下，的判断是正确的。你看，一石激起千浪，只有学生一个自主的、开放的空，他的思凸出来，学生才能出新的火花，培养他的独性才不失一句空。教育家裴斯泰洛：“教育的主要任，不是累知，而是展思”。在数学上，如果老放手学生，学生手操作，学生猜想、、交流、合作、参与研究、体成功，老真正成学生学的指者、合作伙伴，那么，我的教学就一定能学生的学情，提高他

7、的数学素。