暴露学生思维过程策略的研究

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1、暴露学生思维过程策略的研究文章摘要：所谓暴鉤学生思维过程是教师在教学中，通过对数学思维过程的展现和数学创新活动过程的展示，来启发、引导学生直接或间接地感受和体验知识产生、发展和演变的过程，让学生在积极主动的思维过程中，充分展示看法，表达观点，努力获得知识和提高分析、解决问题的能力。主题词：暴露展现创新展示表达正文：一、什么是暴露学生的思维过程?所谓暴露学生思维过程是教师在教学中，通过对数学思维过程的展现和数学创新活动过程的展示，來启发、引导学生直接或间接地感受和体验知识产生、发展和演变的过程，让学生在积极主动的思维过程中，充分展示看法，表达观点，努力获

2、得知识和提高分析、解决问题的能力。二、为什么要暴露学生的思维过程？数学的教学任务不仅在于使学生学会数学知识，更重要的是引导学生积极参与获得数学知识的过程，经历思维的探索过程，不断提高学生的独立思维能力，从而达到学会学习数学，养成终身学习的习惯。因此说，数学是思维的体操，培养学生的思维能力在数学教学中显得极其重要。人的思维是借助内部语言进行的，是看不见，摸不着的心理活动。所谓“了解学生，走进孩子的内心世界”，重要的是教学中教师了解学生思维状态，把握学生思维方向，以便更好地培养学生冇根据、冇系统、冇条理、合乎逻辑的思维能力。所以教学中教师要结合有价值的内容

3、，选取适当的方式把学生的思维过程清处地暴露出来，只冇让学生用直观的语言把自己的思考过程说出來；借助肢体语言把想法做出來、演出來我们才能发现他们想得对不对，好不好，符不符合逻辑；并且只有让学生进行冇意义的“多说”和“多做”，才能锻炼他们把头脑中简化了的、经过压缩的、有跳跃性的思维过程变得更加逻辑化，更加富冇条理性。从而使学生会有序地、准确地阐述自己的思想和观点；会提出、分析和解决有实际意义的数学问题；会使用数学语言表达问题，进行交流，形成运用数学的意识。三、怎样才能使学生主动的暴露思维过程?(-)招术一：展现知识形成过程，暴露学生思维差异。数学是系统性很

4、强的学科，知识间存在着紧密的联系。教学中使学生经历知识的发生、发展与形成的过程，冇利于学生感悟相关的知识与方法，形成良好的数学思维习惯和用数学的意识，体验数学创造的乐趣。但是由于学生的生活背景，活动经验的不同、认知水平存在差异，造成他们在学习过程中思维上产生差异，面对同一个问题不同的学生往往有着齐种不同水平的解决方法，教师应关注学生思维上的差异，引导学生看到这种差异，学会在比较中辨别，在讨论中理解，从而进行优化选择，掌握知识，积累经验。因此，教师的教学设计要充分考虑知识间的内在联系，创设问题情境,尽量使学生经历知识的发生、发展、形成、应用的过程，在经历

5、屮引发探讨、促进交流，充分暴露学生思考问题的过程。例如《百分数的意义》的教学，教师利用了“谁来罚点球”的情境导入，使学生在观察、比较、分析、交流的过程引发思维碰撞的火花，感悟百分数产生的过程。老师出示表格提问：“假如在比赛中中国队获得了一个宝贵的罚点球的机会，如果你是主教练，你打算派谁罚这个点球？”队员罚点球训练成绩表队员姓名罚球数进球数郝海东2522邵加一2018郑智5043就在大家都仔细观察、比较数据时，一名男生高高地举起了手：“我觉得应该让郑智主罚，因为他进的球最多。”“我不同意，I大I为虽然郑智进的球多，可是他罚的球也多。我认为应该比谁的失球数

6、少。”另一名男生反驳了他的观点。老师微笑：“很有见解，继续说下去。”看到老师的微笑，他充满自信地说：“如果比失球数，郝海东是25-22=3（个）；邵加一是20-18=2（个）；郑智是50-43=7（个），所以我认为应该派邵加一主罚。”听了他的发言不少同学频频点头，教师发问了：“能把罚球数和进球数同时考虑,很了不起。但是，老师按照你的方法做一个假设，如果我是第四名球员进行训练，只踢了一个球，但是踢飞了，我的失球数只有1个，就应该让我主罚这个点球呀！你们同意吗？”同学们几乎异口同声地冋答：“不同意！”此时第三名学生表达观点了：“我假设它们每个人都罚了100

7、个球，那么郝海东的就能进88个球，邵加•一进90个，郑智进86个，邵加一进球最多，应该选他罚这个点球。”老师点评、引导：“实际上你是把罚球数分别扩大倍数，都看作100个，进球数也扩大相同的倍数，这有点彖我们学过的什么知识？”在同学们纷纷喊道：“通分。”又有人举手了：“老师，我是这样想的，我觉得可以看进球数是罚球数的几分Z几，然后比较这几个分数的大小就行了。”老师走近这名同学与他握手：“你想到了用分数比较，这种方法也就是要比较看谁的进球数部分占罚球数部分多，谁多谁的分数就大，训练水平就高。这种方法你们觉得有道理吗？”同学们恍然大悟：“有！”老师写出三个分

8、数丝——o“现在比较一下谁的成绩最好。”252050学生们立刻认识到，现在需要用“（生3）”的