情境激趣点燃学生渴望知识的火花.docx

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1、情境激趣点燃学生渴望知的火花小学：活好是儿童的天性，而机械重复的写会人乏味，尤其是入学的孩子生性好，枯燥的写就更引起他的趣了。要提高字写字教学效，我在教学中就改死硬背、抄抄写写的用方法，多学生情境提供一些践展示、手操作的机会，才能学生把学知当作一种自我需要，并迅速地入学的最佳状。下面合我的教学，我是如何提高字写字教学是效的。1.情境学生想字所有的孩子都喜色彩明，形象生的画。如果把字歌用美的案画出来，孩子的一定会很深刻。因此，在教学中我可以利用文中的情境激字趣。如在教学字一第2，我在黑板上板画了天白云、大海白帆，引学生用言描述自

2、己看到的案，在几个同学的努力下一幅美的画被描述出来了：在的天空中着一美的白云，在的大海上着一片漂亮的白帆⋯⋯学生描述后我就引：“就是一幅美的画，中我配了一首听的字歌，在就我一起来一首好听的字歌吧！快速打开第44。”学生的学趣被起来，便会极主的去字。学生喜画画，学完本后，我可以学生手画一幅白云白帆，并配上字歌。在学生喜的画中，既愉悦了心情，又巩固了字写字，展了言表达能力，何而不呢?当然，学不同型、不同特征的生字情境、激趣的方法是不一的，只要能激学生的字趣都是可取的，如:故事入、入、画激趣入等等，关是激学生主字的趣。2.教方法学生

3、会字“授人以”不如“授人以”，在字教学中教会学生几个生字不重要，重要的是教学生自主字的方法。在学生字歌，我引学生自歌圈画出不或不准的字，提示学生如果遇到不的字怎么，使学生知道可以看拼音，同学，老等等。然后学生用自己喜的方法去生字。除此，可以借助画字、借助歌字，猜字字⋯⋯只要学生掌握了字方法，字就不再是事了。3.多种形式学生扎学生了生字后，如不及巩固就会很容易忘。因此我要帮助学生保留字成果，必采用形式多的方式巩固字，在学生自主字后可以通同桌听、指名、小老、开火、、口令等形式巩固字，可以借助游活摘果子，找朋友、字等形式巩固字，可以

4、个境，造句加以运用⋯⋯学生在生活、丰富多彩的活中既愉悦了心情，又巩固了字，不是很好的一件事?4.教学做合一学生字陶行知老先生来提倡教学做合一，他教学做合一是最有效力的法子。所以学完生字后，我常引导学生制作生字词语卡片，有的孩子还给词语卡片配上了画。通过制作卡片，既加强了读写训练，又达到了识记的目的，学生也乐于动手制作，而且乐此不疲。如学习了识字三第2课时，我引导学生制作词语卡片，回家后把词语卡片贴在自己家相应的物品上，学生不但把本课学习的门、电视、沙发等词语制作成了卡片给家中物品贴上了标签，有的还把没学过的冰箱、洗衣机等物品也

5、贴上了标签，这样不但巩固了本课识写的字，还增识了很多字。再如学习了识字二第1课时，我们可以让学生给家人、同学制作姓氏卡片，并画上漂亮的图案送给他们。学习完识字四第2课认识水果名称时，我们可以让学生制作水果卡片，并画上水果图。这样在识字写字的路上，学生便会欣然前往，没有负担。5.拓展途径让学生多识字识字是实践性很强的活动，学习资源和实践机会无处不在。为此，除课内识字外，我们还可以拓展识字途径，引导学生在家庭、社会的生活环境中识字。每个单元结束时，我们可以组织学生开展一次识字比赛活动，要求学生把课下增识的字进行交流，并说一说是在什

6、么情况下认识的。如“我在和妈妈买衣服时认识了棉字，纯棉的棉。”“我在走路时，在路边的招牌上认识了鲜字，海鲜的鲜。”等等。我还告诉学生要及时把新认识的字记在增识本上，以便交流时有所准备。这样，给学生创造了展示的空间，学生通过互教互学，促进了良好识字习惯的养成。总之，在识字写字教学中，我们应根据儿童的年龄特征，恰当灵活地选用形象直观并有启发性的教学方法，去点燃学生渴望知识的火花。