情境激趣点燃学生渴望知识的火花.doc

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1、情境激趣点燃学生渴望知识的火花实验小学：张丽活泼好动是儿童的天性，而机械重复的读写会让人乏味，尤其是刚入学的孩子生性好动，枯燥的读写就更难引起他们的兴趣了。要提高识字写字教学实效，我们在教学中就应该改变死记硬背、抄抄写写的惯用方法，多为学生创设情境提供一些实践展示、动手操作的机会，才能让学生把学习知识当作一种自我需要，并迅速地进入学习的最佳状态。下面结合我的教学实际，谈谈我是如何提高识字写字教学是实效的。1.创设情境让学生想识字所有的孩子都喜欢色彩鲜明，形象生动的图画。如果把识字歌谣用美丽的图案画出来，孩子们的记忆一定会很深刻。因此，在教学中我们可以利用课文中的情境图激

2、发识字兴趣。如在教学识字一第2课时，我在黑板上板画了蓝天白云、大海白帆，引导学生用语言描述自己看到的图案，在几个同学的努力下一幅美丽的图画被描述出来了：在蓝蓝的天空中飘着一朵美丽的白云，在蓝蓝的大海上飘着一片漂亮的白帆……学生描述后我就势引导：“就是这样一幅美丽的画，书中还为我们配了一首动听的识字歌谣，现在就让我们一起来读一读这首好听的识字歌谣吧！快速打开书第44页。”学生的学习兴趣被调动起来，便会积极主动的去识字。学生喜欢画画，学完本课后，我们还可以让学生动手画一幅白云白帆图，并配上识字歌谣。这样在学生喜闻乐见的图画中，既愉悦了心情，又巩固了识字写字，还发展了语言表达

3、能力，何乐而不为呢?当然，学习不同类型、不同特征的生字创设情境、激发兴趣的方法是不一样的，只要能激发学生的识字兴趣都是可取的，如:故事导入、谈话导入、动画激趣导入等等，关键是激发学生主动识字的兴趣。2.教给方法让学生会识字“授人以鱼”不如“授人以渔”，在识字教学中教会学生认识几个生字不重要，重要的是教给学生自主识字的方法。在学生阅读识字歌诀时，我引导学生自读歌诀圈画出不认识或读不准的字，提示学生如果遇到不认识的字怎么办，使学生知道可以看拼音，问同学，问老师等等。然后让学生用自己喜欢的方法去认读生字。除此，还可以借助图画识字、借助歌诀识字，猜字谜识字……只要学生掌握了识字

4、方法，识字就不再是难事了。3.多种形式让学生记扎实学生认识了生字后，如不及时巩固就会很容易忘记。因此我们要帮助学生保留识字成果，必须采用形式多样的方式巩固识字，在学生自主识字后可以通过同桌听读、指名读、小老师领读、开火车读、轮读、对口令读等形式巩固识字，还可以借助游戏活动摘果子，找朋友、归类识字等形式巩固识字，还可以换个语境，组词造句加以运用……这样学生在生动活泼、丰富多彩的活动中既愉悦了心情，又巩固了识字，不是很好的一件事吗?4.教学做合一让学生乐识字陶行知老先生历来提倡教学做合一，他认为教学做合一是最有效力的法子。所以学完生字后，我常引导学生制作生字词语卡片，有的孩

5、子还给词语卡片配上了画。通过制作卡片，既加强了读写训练，又达到了识记的目的，学生也乐于动手制作，而且乐此不疲。如学习了识字三第2课时，我引导学生制作词语卡片，回家后把词语卡片贴在自己家相应的物品上，学生不但把本课学习的门、电视、沙发等词语制作成了卡片给家中物品贴上了标签，有的还把没学过的冰箱、洗衣机等物品也贴上了标签，这样不但巩固了本课识写的字，还增识了很多字。再如学习了识字二第1课时，我们可以让学生给家人、同学制作姓氏卡片，并画上漂亮的图案送给他们。学习完识字四第2课认识水果名称时，我们可以让学生制作水果卡片，并画上水果图。这样在识字写字的路上，学生便会欣然前往，没有

6、负担。5.拓展途径让学生多识字识字是实践性很强的活动，学习资源和实践机会无处不在。为此，除课内识字外，我们还可以拓展识字途径，引导学生在家庭、社会的生活环境中识字。每个单元结束时，我们可以组织学生开展一次识字比赛活动，要求学生把课下增识的字进行交流，并说一说是在什么情况下认识的。如“我在和妈妈买衣服时认识了棉字，纯棉的棉。”“我在走路时，在路边的招牌上认识了鲜字，海鲜的鲜。”等等。我还告诉学生要及时把新认识的字记在增识本上，以便交流时有所准备。这样，给学生创造了展示的空间，学生通过互教互学，促进了良好识字习惯的养成。总之，在识字写字教学中，我们应根据儿童的年龄特征，恰当

7、灵活地选用形象直观并有启发性的教学方法，去点燃学生渴望知识的火花。